参赛说课稿(中心对称图形)(第十二中学).docVIP

《中心对称图形》说课稿 榆林市第十二中学思岱祥 各位评委，老师：你们好！ 新的课程标准指出：学生是学习活动的主体，教师是组织者、引导者、合作者。在教学中，教师首先要调动学生的主动性与积极性，引导学生开展多种形式的活动，使学生初步学会从数学的角度去观察事物和思考问题。 基于以上的教育教学理念，下面我将从教材分析、教法分析和学法指导、教学程序设计等方面向各位评委、老师汇报我对北师大版八年级（上）《数学》《中心对称图形》一课的教学构思与设计： 教材分析 教材的地位与作用 中心对称图形是北师大版《数学》八年级（上）第四章第七节的内容。本节教材是在学习了“轴对称”、“图形的旋转”后的必修课，也为进一步学习几何知识作必要的知识储备，涉及归纳、类比等思想方法，对激发学生探索精神和创新意识等方面都有重要意义。通过学习，使学生对“对称图形”的认识更加完善，丰富学生的数学活动经验和体验，促进了学生良好数学观的养成。 教材内容和教材处理 本节课主要介绍中心对称图形的概念、中心对称的性质、中心对称图形的判定、作图。为使学生感受、理解知识的产生和发展过程，培养学生的抽象思维，我将通过：（1）举例日常生活中的一些旋转对称图形引出中心对称图形的概念；（2）引导学生观察、猜想、实验、归纳、类比等方法探究中心对称的性质，（3）通过多媒体演示与学生自制教具使学生对中心对称的性质有直观的表象。 我认为这环环相扣、层层深入、循序渐进的活动过程，符合新课程标准理念和学生建构知识的规律，有利于激发学生的学习情趣。 学情分析 作为八年级的学生，经过了与小学衔接的过度期—--七年级，可以说是真正步人了初中学习的正轨。班级学生具有个性活泼，思维活跃，对各种事物充满好奇，学习情绪易于调动，学习积极性高的特点，主要表现在上课发言积极，能够畅所欲言。但学生的抽象思维能力还比较薄弱，并且班级中已出现分化现象。 二、教学目标和重、难点。 根据以上的分析，我将本节课的教学目标和重、难点确定如下： 教学目标： (一)、知识与技能 让学生经历观察、探究、发现、讨论、阅读的过程，学习中心对称图形的定义和性质。 (二)过程与方法 1、通过学生动手、合作和讨论，培养学生的参与意识，加强学生的合作与交流精神。 2、同时使学生积累一定的审美体验。 (三)、情感态度与价值观 激发学生学习数学的兴趣，使学生更加喜欢数学。 重点：中心对称图形的定义、性质。 难点：1、探究、发现中心对称图形的定义。 2、利用中心对称图形的有关概念和其性质解决问题。 三、教法分析和学法指导。 1、教法分析 根据课程标准的指导思想，鉴于本节教材的特点和学生的心理特征，我确定了以启发、实践、交流为主的教学方法。本着“思路让学生想，疑难让学生议，错误让学生析，规律让学生找，结论让学生得，小结让学生讲”的原则，努力培养学生观察、思考、交流、合作的学习品质，猜想、类比、归纳、概括的思维习惯。几何图形的旋转是学生学习的难点，为了培养学生的抽象思维能力，我运用了大量的多媒体技术与教具演示，把动态的问题直观地表现出来，使学生更容易理解并掌握中心对称图形概念、中心对称的概念与性质。 2、学法指导 本节课，我从学生已有的生活体验出发，引导学生通过各种形式的活动，从数学的角度去观察事物、思考问题，使学生真正实现由“学会”到“会学”的质的飞跃。 八年级学生，好奇心强，具有很强的操作兴趣，但这一阶段的学生仍处于形象思维的强势、抽象思维的弱势阶段，分析、归纳问题的能力较差，针对这一客观实际我的对策是鼓励学生积极参与，多动手，多思考，多合作交流，在互动中获取知识，在活动中培养学生解决问题的能力，提高学生的思维水平。 指导学生直观猜想与实际验证的能力；培养学生发现、分析、归纳的能力及运用所学知识服务于实际生活的能力；并且指导学生交流，培养合作意识。 四、教学过程. 1．创设情境，提出问题。 这一环节我是这样设计的：同学们，今天老师给大家表演一个魔术。我把若干张扑克牌放在一起，请一位同学到前面来，抽一张牌自已和观众看后由我放回并交给学生洗牌，我就马上确定了哪一张牌被旋转过，在请另一位同学做实验，仍然如此。这就是我们今天所要学习的内容——中心对称图形（板书课题），通过学习，我们就能揭开其中的奥秘，大家有没有信心？ 这样设计的目的是：喜欢和好奇心是数学的源泉。而由魔术引入课题，恰恰迎合了学生的好奇心，激发了他们的求知欲望，为本章的学习创设了良好的开端。 2、动手实践，感受新知 观察与思考：图1中所示的图形吗？如果是，画出对称轴，如果不是，说明理由. 学生仔细观察后，能发现这两个图形都不是轴对称.然后，教师适时提出问题：图形重合？怎样才能使图形重合呢？让学生观察、探究、讨论，教师可以直观地演示中心对称变换的过程，让学生发现：把其中一个图形一特殊点旋转180度后能与另