小学听读识字的探究.pdfVIP

小学听读识字研究 固 小学听读识字研究 谷锦屏 一、“听读识字”的由来 何谓“听读识字”呢?说起来也简单，我们大都曾见过一些早慧儿童，在上 小学之前已经认识了不少汉字。大人们最初发现孩子识字的时候，往往感到惊 奇：从来没有人教过他，怎么自己就认字了呢?原来孩子们喜欢看带图画的故事 书，大人也时常读给他们听。他们边看边听，边听边看，经过几次重复，不知不 觉把故事听熟了，字也认识了。我们调查了七个在学前就识字的幼儿的识字经 过，发现他们识字的过程是，边听大人读书，边看书上的字，经过多次重复，对 汉字达到与整体相关联的个别认知。读的书多了，汉字在不同语言环境中多次出 现，才达到单独见面也能个别认知的程度。 因此，我们说，所谓“听读识字”是指儿童尚不识字时，听别人(或录音)读 书，听会记熟诗文之后，儿童再自己反复读此书。用记忆中的字音、字义与字形对 照，一回生、二回熟，渐渐地，边读书边认识了书中的汉字。儿童在认读汉字以 后，再把整本书中的生字按汉字构字规律一串一串地分析记忆字形，练习书写。 二、“听读识字”的原型启发 用“听读法”读书识字，古代就有。邓拓在《燕山夜话》中介绍过古代的 “耳读”和“听读”。晋代王嘉的《拾遗记》中有一个故事说：“贾逵年六岁，其 姊闻邻家读书，日抱逵就篱听之。逵年十岁，乃诵六经。父日：吾未尝教汝，安 得三出五典诵之乎?日：姊尝抱予就篱听读，因记得而诵之。”贾逵是用“听读 法”边听边记住了别人读的文章，并无人教他，也会诵读了。 用“听读法”不但能读书，还能在读书的过程中识字。 天津有个小诗人田晓菲，在她四岁时，爸爸给她买了一本《小马过河》的字 画书，晓菲不识字，就由哥哥读给她听，几遍以后，她便记熟故事，再读给邻居 15 识字教育科学化方法选粹 小朋友昕，渐渐地认识了书中的字。她回忆自己的识字经历时说：“我并没有像 别的小朋友那样，在学校里一个字一个字地跟老师学，而是一边读书一边识了 字。”田晓菲五岁就能写诗，十三岁考上北京大学，十六岁就去美国留学了。 以上的例子并不是个别的。据中国科学院心理所查子秀先生的文章记载：中 国科技大学少年班第一期29人中，有28人是在3岁左右开始识字。他们不满足 于只听故事，而是要求家长读书，他们边看边听，随之认识了不少汉字。在他们 掌握了一定数量的汉字之后，就开始独立阅读，他们的口头语言与书面语言得到 同步发展。 智力优秀的儿童，可以用“听读法”识字，智力中常的儿童如何呢?笔者考 察过普通家庭七个学龄前就识字、能读书读报的智力中常儿童的识字历史，他们 大多经历了听别人读书，自己再读，边读书边识字的过程。 经过对上述儿童长达十余年的追踪观察，发现早期的听读识字，对他们的全 面发展是有良好影响的。 在笔者从事小学和师范教学的漫长岁月中，每当看到七八岁的孩子，为完成 机械重复抄写汉字的作业而无可奈何地叹息时，内心深感怜惜和同情，常常设 想：能不能改变教法，让儿童轻松愉快又高效地掌握汉字呢?既然智力中常的儿 童能在家长辅导下，用“听读法”自然识字，为什么不可以在教师辅导下，在儿 童集体中试一下呢? 在智力中常的教学班中，由普通教师用“听读法”教儿童识字实验，是 1984年春正式开始的。经过六年，在六所小学十三个教学班重复验证，实验三 轮，取得了预期的效果。 三、“听读识字”的理论依据 对通过听读故事识了字的儿童进行跟踪调查，在分析了多个案例之后，发现 这些孩子与一般儿童识字的经历相反。一般学过汉语拼音后，一个一个地学字， 按识字一组词一造句顺序来学习书面语言。而听读识字的儿童却经历了从读全文 一读句一识词一认字，到再练习书写这样一个过程。 这一过程，与儿童习得母语的过程极其相似。鲁迅先生说过：“……孩子们 学话，只是不断地听取、记住、分析比较，终于懂得每个词的意义，到了两三 岁，普通简单的话就大概能够懂，而且能够说了，也不太有错