法学专业实践教学环节的探究.pdfVIP

法学专业实践教学环节研究 武汉科技大学文法与经济学院赵丰华 法学专业是实践性、应用性都非常强的专业，要求理论与实践的 结合与统一。法律应用能力的培养是世界各国高等法学教育重要培 养目标，无论是英美法系国家的“诊所式”教学方法，还是大陆法系国 家的案例教学法无不反映出各国对法学专业实践性教学环节的高度 重视。但长期以来，我国法学教育却存在着“重理论，轻实践”甚至“有 理论，无实践”的严重问题。由此导致了不少学生在学习法律时常常 是“纸上谈兵”，缺乏对社会生活的深入和广泛的了解：或“高分低能”， 理论考试成绩优良，而解决实际问题的能力低下；缺乏作为法官的素 质，不能很好地将法学理论与具体案情相结合，作出一个符合法理和 社会实际的判决；缺乏作为律师的能力，不能很好地与当事人、法官沟 通，不能迅速地寻找到合理的办案思路，不能展示法学专业学生应有 的社会活动能力。因此，我国法学教育的当务之急是重视实践性教学 环节，探索出法学专业实践性教学环节的新路子。 一、法学实践教学的方式 1．案例教学方式。法律专业与社会实际联系紧密，实用性较强。 教师可以通过自己收集各种案例(包括录象片)或者让学生从日常生 活中寻找案例，供学生在学习中进行讨论，展现其中的矛盾，启发学生 分析研究或从实际出发将经验条理化、系统化、使之上升为理论，促进 学习的迁移和应用。 实践表明，案例教学方式是学生由具体到抽象掌握知识的有效方 法。应用案例教学方式一方面可以有利于组织学生探索学习、讨论学 习和协作学习，另一方面可以根据不同学生的需要，选择不同的案例， 通过不同的途径进行分析，针对学生在分析过程中出现的不同障碍， 因材施教，分别提供不同的参考资料或不同的接近于答案的提示，启 发学生自己去发现问题，进而组织学生在课堂讨论中作得出正确答 誓蟊等孽羽高等教育创新 ／“·每7 案。另外通过案例讨论获得的教学信息是双向的，甚至是多向的。教 与学以及学与学各方均可及时获得对方反馈，学生在完成作业或课题 中，不仅掌握了有关知识，还培养了他们的自己动手解决实际问题能 力。因此法学教育应更好地应用案例教学模式。授学生以“渔”而不 是“鱼”是案例教学方式与传统教学模式的最大差别。 2．模拟现实教学方式。在教学中，模拟现实教学比较常见的方式 包括：有组织进行分组讨论、正反两方大辩论、模拟法庭和旁听庭审。 通过模拟现实教学方式可以加强规范和注重动手能力，培养严谨工作 作风和科学工作方法。 实施模拟现实教学方式首先需要确定模拟现场、内容、要求。这 一步，要求教师在开学前初步拟订一个教学方案，然后和学生利用开 学初的第一次课的时间，共同探讨方案的可行性，并对不符合要求的 地方进行修改，最后形成一个本学期的教学方案。然后要求学生准 备材料，查阅相关资料，运用知识调研、协作配合，分析概括。给学生 两周的时间，在教师的指导下，寻找、筛选内容，确定本课程所需要的 论题。把论题发给学生人手一份。使学生在课下进行预习。最后是 在课堂教学活动中提出论题，组织学生进行分组讨论、正反两方大辩 论、模拟法庭等活动。 实践表明，通过实战演习，激发了学生学习动机和兴趣，培养了学 生敏捷的反应能力和判断能力，使学生即能够掌握知识，又学会在实 践中依法保护自身的合法权益，从而提高学生内在素质。当然，这种 方式对教师有很高的要求，教师不仅对模拟法庭和旁听庭审整个程 序、规则及要求有所熟悉、掌握，而且教师必须有极高的演讲才能，引 导学生迅速进入实战模拟状态，从而加深学生对教学内容的理解和记 忆。但这种方式极易受到外来因素限制，如场所、技术等等。同时，教 师还要作好学生的思想工作，使学生转变学习观念，愉快地接受教师 所提倡的教学方法。 3．社会实习应用教学方式。理论与实践的结合，知和行的统一是 法学教育必须坚持的一个原则。即学习者应当将已学到的知识技能 磁《糯 与实际研究相联系，从而提高知识技能的应用能力。具体方式包括组 织学生到有关部门认识实习、举办法律咨询服务活动等。 实践表明，通过组织学生到区人民法院、人民检察院等司法机关 义务实习，学生参与了司法工作，和法官们一起调查取证并起草多种 法律文书，培养了学生深厚的法律专业技能。通过组织学生举办法律 咨询服务活动，义务为社会公众提供各种咨询服务，可以促使学生学 到的知识得到充分发挥和锻炼。 这种方式的优点主要是有利于学生动手能力和操作技能的培养， 通过实践，学生将已