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提高生物课学生 分组实验教学的有效性 口南宁市教育科学研究所曾哲 【关键词】生物课学生分组实验 做，而引导是启发学生感悟应该怎么做。 的提取和分离》的学生分组实验前，教师 教学的有效性 学生实验能力的培养重在过程，重在让学 要求学生用自己的语言概括提取绿色叶 【中图分类号】G【文献标识码】A 生进行思考与探究。如果教师过多地进 片中的色素和分离色素的主要操作步 【文章编号10450-9889(2012)08B一 行示范讲解，让学生模仿教师完成实验， 骤，引导学生熟悉实验的流程。学生概括 0023—02 学生虽然也能理解和掌握，但往往效果不 出提取绿色叶片中的色素的主要步骤 佳。更重要的是，依赖教师的示范讲解才 是：称叶、去脉、剪碎一研磨一过滤；分离 学生分组实验着重培养学生的实验 能完成实验的学生会逐渐失去探索的自 叶绿体中色素的主要步骤是：制备滤纸 操作能力、数据分析能力、归纳总结能力， 觉性、主动性，这不利于学生科学实验素 条3-4条一同时画滤液细线3-4条一纸 同时它又是培养学生实事求是、严肃认真 养的培养。 层析法分离。然后在小组内明确以上各 的科学态度的一种途径。 合理地发挥教师的引导作用是提高 步骤的负责人。教师再提出“本实验所使 学生分组实验课堂教学最能体现学 学生分组实验课堂教学有效性的重要途 用的丙酮、层析液有毒且挥发性极强，应 生的主体性，深受学生喜爱，但是教学过 径。在以学生为主体的生物分组实验课 如何安全使用?”“画滤液细线时，为什么 程难以控制。许多学生喜欢分组实验时 堂教学中，如何发挥教师的引导作用，以 要等滤液细线干后，重复画2—3次?” 的自由与热闹，而真正参与实验探究的 提高学生分组实验课堂教学的效果? “纸层析法分离色素时，滤纸上的滤液细 人不多。课堂上有的学生聊天：有的学生 一、在课前。教师要引导学生充分做 线能否触及层析液，为什么?”等问题，让 做旁观者；有的学生拿着课本或实验报告 好分组实验的准备工作 学生熟悉实验所需的仪器药品，理解实 册，看一步做一步；有的学生实验做得很 在课前，教师应布置学生进行预习． 验的重点难点，知道实验应注意的关键 成功，但只满足于完成实验操作，没有认 让学生明确实验小组的分工，发挥学习的 问题。 真地观察、探索和思考。在学生实验过程 自主性，充分做好实验准备，以保证教学 二、在学生实验前。教师要通过问题 中，许多教师比较注重示范讲解，而忽视 过程的有效完成。预习不是简单地浏览 设计和演示实验。引导学生规范操作 引导。例如，有的教师利用课堂的大部分 课本，教师可通过设计一些思考题，让学 教师的演示实验能发挥示范作用，使 时间讲实验，结果留给学生分组实验的时 生通过解答问题．了解实验的目的，理解 学生掌握正确的实验方法，促进学生实验 间严重不足，导致学生的实验课由“做实 实验的重点难点、实验应注意的关键问 操作精确化和规范化。但是，学生如果只 验”变为“听实验”。又如，有的教师在课堂 题，熟悉实验所需的仪器药品等，使学生 看不思，就只会模仿而不会探究。所以教 巡视时发现了学生有问题，就非常着急地 对实验应达到的结果和所用的实验方法 师在演示实验的操作过程中，要提出有思 走上讲台，要求全班暂停实验，听教师讲 做到心中有数。在预习期间，教师可以参 考性和探索性的问题，引导学生对所看到 解纠错。此时，其他小组的学生正在进行 与学生的讨论，指导课外兴趣小组对实