生物专业师范生说课能力培养模式的探讨.pdfVIP

第２７ 卷第２０期　总第１４０期 湖北函授大学学报 Ｖｏｌ．２７．ＮＯ．２０（Ｇｅｎ．ＮＯ．１４０） ２０１４年１１ 月（下） Ｊｏｕｒｎａｌ ｏｆＨＵＢＥＩ Ｃｏｒｒｅｓｐｏｎｄｅｎｃｅ Ｕｎｉｖｅｒｓｉｔｙ Ｎｏｖ．（ｌａｓｔ ｈａｌｆ） ２０１４ 生物专业师范生说课能力培养模式的探讨 张振铭 （盐城师范学院生命科学与技术学院，江苏盐城　２２４０５１） 　　［摘　要］培养师范生的“说课”能力是适应新的形势要求而提出的新的教学任务。高等师范院校开展师范生“说 课”能力培养工作是全面提高学生素质，实现教育目标，使学生毕业后能尽快适应教学工作的重要环节。本文在介绍 说课定义、说课能力培养的意义以及说课内容的基础上，探讨了生物师范生说课能力培养的模式，本文将对开展生物师 范生说课能力培养具有重要的参考意义。 ［关键词］生物师范生；说课；意义；内容；培养模式 ［中图分类号］Ｇ６４２ ［文献标识码］Ａ ［文章编号］１６７１－５９１８（２０１４）２０－０１０１－０２ ｄｏｉ：１０．３９６９／ｊ．ｉｓｓｎ．１６７１－５９１８．２０１４．２０－０５１ ［本刊网址］ｈｔｔｐ：／／ｗｗｗ．ｈｂｘｂ．ｎｅｔ 　　所谓“说课”，就是任课教师根据课程标准的要求，依据各 能力。 学科相应的教学规程，采用讲述的方式，在规定的时间（一般为 二、说课的内容 １５ －２０分钟）内，向教学同仁或专家阐述个人对大纲的把握对 说课是一个创造性的活动过程，包括多方面的内容。具体 教材的理解。“说课”的产生具有深刻的历史背景，它是教学实 应从以下几个方面入手。 践呼唤教学理论的产物，是由应试教育向素质教育转轨的产 （一）说课题 物，是新时期素质教育呼唤培养高素质学生的产物。通过说 课题是所教的项目，一般是框题。通常情况下，先报姓名、 课，教师在教学设计过程中的思维活动由隐性变为显性，从无 单位等一些情况，再开门见山报出课题，并板书，交代清楚本课 声变为有声，使教师半封闭式的个体备课劳动置于集体的关注 题选的教材出处，适用年级，整个说课分几个部分等，目的在于 之下；加之说课对场所设备的要求不高，开展方式灵活多样。 让听者首先知道你要说的课题是什么及来源。 因此，“说课”成为很多学校招聘新教师的主要考查手段与方 （二）说教材，一般要说清以下几点： 式。面对日益严峻的就业压力，越来越多的师范生希望得到较 １．说教材的地位和作用。要说清本节教材的内容在课程 为系统的说课技能训练，为进一步提升师范生的职业能力，高 标准、某册某节中的地位作用，说清它的主要性和特殊性和它 等师范院校应立足于基础教育课程改革的需要，制定切实可行 对前后内容的承启及联系，在整个知识系统中所处的地位和知 的说课能力培养方案，切实提高师范生说课能力，为基础教育 识的来龙去脉，在学生的知识能力方面有哪些主要作用以及对 培养高水平的教师。 将来的学习还会产生什么影响等。既有对前面知识的巩固运 一、培养说课能力的意义 用，也有思想认识的升华。 高等师范院校开展“说课”能力培养工作是基础教育课程 ２．说编者意图。说课老师要准确地介绍教材编者的意图 改革的需要，是全面提高学生素质的需要，是实现专业教育目 或编排特色，说清与教材内容有联系的附件如插图、思考题等， 标的需要，是促使师范生毕业后能尽快适应基础教育工作的重 学生应该掌握的知识和应培养的能力及觉悟的提高程度。 要环节，具有重要意义。 ３．说教学目标。说教学目标就是要说清本课的教学目标