生物园的教育功能探索.pdfVIP

·48· 生物园的教育功能探索 吴幸j萍 (广东省广州市越秀区教师进修学校510080) 摘要本文探讨了生物园在中学生物学教育中的功能，包括加强直观教学、组织开展科技活动和促进校本课程建设等。 关键词生物园生物学教育功能探索 学生不仅是受教育的对象，而且也是教育的重要 取出些池水置于培养皿中用放大镜观察，看到许多绿 资源、动力之源。当学生处于自主学习状态时，主体作 色小点一类的藻类植物，把材料拿到实验室制作临时 用可得到充分发挥。生物园延伸了课堂教学空间，蕴 装片在显微镜下进一步观察；用手摸一摸池边(安全的 含着丰富的课程资源，为发挥学生的主体作用创造了 地方)，通常摸到丝状的藻类，取出水面观察，发现藻类 有利条件。 的颜色呈绿色，没有根、茎和叶的分化。而在阴生生态 1 加强课堂直观教学 区，让学生先用肉眼观察苔藓植物的形态和颜色，然后 1．1 利用生物园开展直观教学生物园中直观教学 用放大镜观察苔藓植株茎和叶的形态及假根的特点， 是指教师利用生物园场景和实物，引导并组织学生进 再测量苔藓植株的高度，了解苔藓植物的生活环境。 行学习的方法…。教师要根据生物园建设的情况，结 学生在阴生生态区观察蕨类植物的根、茎和叶，更容易 合教学内容，挖掘适合的教学资源，设计问题情境，确 知道蕨类植物的叶～般是复叶，地上部分看似“茎”的 定学生考察活动时重点观察和调查的内容，预计学生 结构其实是它的叶柄，看似“叶”的结构是复叶上的小 活动时容易出现的问题，拟出活动中注意的事项。课 叶(如肾蕨叶为一回羽状)，它的茎位于地下(如江南 堂上教师向学生明确利用生物园开展探究学习的要求 星蕨的根状茎长)，蕨类植物小叶的背面边缘常可见到 和内容，对学习考察的方法和步骤作指导。教师要跟 一些褐色的隆起——孢子囊群。 进学生的学习考察情况，了解学生的学习掌握程度、学 教师在现场引导学生比较藻类、苔藓和蕨类植物 生提出的问题和活动中出现的问题等。教师把学生在 的生活环境和形态特点，及时解答学生在观察活动中 生物园学习中观察到的现象、调查的结果、提出的问题 发现的问题。例如，学生注意到巢蕨不是长在地上而 等进行梳理，将学生探究学习的成果应用子课堂教学， 是附生在树干上的，教师引导学生观察分析：巢蕨的叶 组织学生讨论交流，及时归纳总结。 辐射状着生于根状茎上端呈鸟巢状，巢蕨叶的这种着 例如，以七年级“藻类、苔藓和蕨类植物”一节为 生特点，有利于收集落叶、尘土、雨水和鸟粪，为植株生 例，可在生物园采用边观察、边比较和边讨论等方式开 长提供水分和养料，说明巢蕨叶的结构特点与附生生 展现场教学。教师明确本节的学习任务，要求学生利 活相适应。 用生物园的水生生态区和阴生生态区观察藻类、苔藓 1．2利用生物园培养学生观察思考能力教学过程 和蕨类植物的生活环境和形态特征。以小组为单位， 是培养学生能力的过程，教师不仅要传递生物学知识 带上放大镜、培养皿和短尺，做好观察记录。在水生生 和技能，而且要注意培养学生的观察和思维等能力。 态区观察藻类植物的过程中，让学生看到池水呈绿色， 浓厚的观察兴趣，会促使学生主动持久地对某一事物 2min内注射器 30s内小瓶中反 中产生的气体量 应产生的气体量