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高职教育中提高课堂有效教学的策略探索 　　论文摘要：高等职业技术教育是我国高等教育的一个组成部分，在我国高等教育大众化进程中作出了巨大贡献。高职教育兼有高等教育和职业教育的属性，其教育是在遵循普通高等教育规律的基础上突出职业教育的特殊要求。因此，在继承与创新、借鉴与扬弃中不断地探索适合高职教育自身特点的有效教学策略显得尤为重要。笔者就在高职院校中如何有效地开展课堂教学进行了探讨。 　　论文关键词：高职教育；课堂教学；有效教学 　　高职院校既不同于普通本科院校，也不同于中等职业学校，在发展中既要注重“高等性”，又要注重“职业性”。其主要任务是把学生培养成为生产、建设、服务、管理第一线的高端技能型专门人才。在高职教育中，课堂教学作为学校教育的重要环节，对高职教育目标的实现无疑起着至关重要的作用。因此，如何有效地提高课堂教学的有效性是目前高职教学改革中的重要任务。 　　一、相关概念的界定 　　高职教育是高等职业教育的简称，或进一步简称为“高职”，是高等教育的重要组成部分。高等职业教育具有高等教育和职业教育双重属性，以培养生产、建设、服务、管理第一线的高端技能型专门人才为主要任务。 　　课堂教学是教育教学中普遍使用的一种手段，是教师给学生传授知识和技能的全过程，它主要包括教师讲解、学生问答、教学活动以及教学过程中使用的所有教具；是指把年龄和知识程度相同或相近的学生，编成固定人数的班集体；按各门学科教学大纲规定的内容，组织教材和选择适当的教学方法；并根据固定的时间表，向全班学生进行授课的教学组织形式。 　　有效，字面意思很简单，就是有作用、有效果。“效”包括三种，即效果、效率和效益。 　　课堂有效教学，是指使学生在课堂学习时间内，以尽可能高的效率取得学习效果、获得学习效益的那部分教学活动。 　　综上所述，高职教育课堂有效教学可以理解为以班级上课为组织形式，使学生在有限的课堂学习活动中，以一定的效率获得高等技术应用能力的教学活动。 　　二、高职教育课堂教学的特点 　　课堂教学是学习主体（学生）和教育主体（教师），以课程为中介的，进行交互作用的过程。为此，教师、学生和课程是构成教学过程的三个基本要素。下面从课堂教学的三要素入手分析高职课堂教学特点。 　　1.教师 　　教学活动是师生双边互动的活动，在这一活动中，教师是“教”的主导。课堂教学中，教学目标的确定、教学内容的选择、教学组织的安排、教学方法的手段等都取决于教师。就高职教育而言，对教师的要求除了要有很高的理论水平外，还必须有很强的实践能力。教师不仅应是一个学富五车的知识分子，更应是一个能合理、有效地将所掌握的理论应用于教学实践的践行者。 　　2.学生 　　高职教育课堂有效教学的最终检验当以学生来完成。学生有无进步和发展是衡量教学是否有效的重要指标。目前高职院校相当多的学生是对于考取重点院校有困难而被动报考的，所以高职学生基础差、学习能力弱、学习积极主动性差。在专业学习方面，他们倾向于学习自己感兴趣或认为对自己将来有用的知识，而对于自认为无用的知识，往往采取回避的态度，因此迟到、旷课现象屡见不鲜。 　　3.课程 　　课程是教学活动中连接教师和学生的中介桥梁，实际上可以理解为一切可以在课堂教学中传授的内容，如知识、情感、能力等。高职院校的课程一方面是教师要传授的专业理论内容本身；另一方面还应该有将课程内容应用于生产实践的应用能力、职业素养和社会能力。 　　三、开展有效课堂教学的对策 　　课堂是学校教育中学生获得知识的主阵地，如何有效地组织课堂教学，提高课堂教学质量，成为课堂教学活动成功与否的关键性步骤。下面从教师和课堂教学三要素之间的关系入手，分析提高高职课堂有效教学的策略。 　　1.教师自身 　　教师是课堂教学活动中一个组织者、引导者、指导者、参与者，教师的素质是课堂教学成功的关键所在。 　　（1）教师的职业道德是教师完成课堂有效教学的根本保障。高职教师的职业道德直接关系到教师在课堂教学中的方法、态度和效果。因此，高职院校特定环境下特色师德建设不可轻视。以山西电力职业技术学院为例，可以采取以下对策：加强师德建设的组织领导，开展经常性工作，保证师德建设工作落到实处；遵循科学、务实、可操作性原则建立完善的师德制度；对教师进行职业荣誉感、历史使命感、社会责任感教育，并把专业能力提升与师德水平提高放在同一位置一并考核。 　　（2）教师的专业知识水平是教师完成课堂有效教学的前提条件。高职院校对现有专业课教师队伍应加强“双师型”教师队伍的培养。防止教师传授的知识与现代生产相脱离，学生所学知识与工作需求不适应。以山西电力职业技术学院为例，可以采取以下对策：聘请从事电力专业实际工作的现场工程技术人员参与教学模式开发；与企业建立产学研相结合的紧密合作关系，推进教师“双师型”素质的提升进程；制定并实施青年教