培养学生提出问题能力的探索.docVIP

培养学生提出问题能力的探索 科学探究是学生参与式的学习活动，它既是学生的学习目标，又是一种重要教学方式，是一种需要精心安排的教学活动。具体来说，就是让学生在探究活动中，通过经历与科学工作者进行科学探究时的相似过程，学习物理知识与技能，体验科学探究的过程，学习科学探究的方法，领悟科学的思想和精神。 科学探究包含以下几个主要环节：提出问题、猜想与假设、制定计划与设计实验、进行实验与收集数据、分析与论证、评估、交流与合作。其中发现问题、提出问题对科学探究具有重要意义,所有科学探究的过程都是围绕所探究的问题展开的，有了明确、具体的探究问题，才能使探究过程具有明确的方向，可以说，问题是各个探究环节的核心。另外，发现问题和提出问题的过程是极具创造性的过程，要想从平常的、已经习惯的事件中发现不平常的因素，这是很不容易的事，它比在现成的问题下寻求解决问题的方法更需要创造性思维，科学探究的最终目标之一就是发展学生的创造力，发现并提出问题对实现这一目标起着重要的作用。 上述认识也不可能只通过教师对学生全面讲授就能完全建立的，必须使学生经历发现问题和提出问题的过程，并对所提出的问题作进一步的探究实践，通过学生自己的体验，逐渐学会并掌握从日常生活、自然现象和学习过程中发现问题、提出问题的技巧。在近两年的课改实践中，笔者就培养学生“发现问题、提出问题”能力方面进行了探索和尝试。 一、创设各种物理情境，是培养学生“提出问题”能力的关键 （一）创设物理情境的必要性 教育心理学认为，兴趣是一个人倾向于认识、研究并获得某种知识的心理特征，是推动人们求知的一种内在力量。兴趣必然引起追求，而追求和研究就会导致对事物的深刻认识和理解。我在设计物理课堂教学时，努力创设物理情境，将学生引入一种与物理问题有关的情境中，通过学生自己的体验，逐渐学会并掌握如何从日常生活、自然现象和学习过程中发现与物理有关的问题，并把这些问题提出来。这样做能使物理学习更具有探索性和趣味性，也更能使学生的潜能得到开发。 同时，初中学生刚刚接触物理，对科学探究陌生而好奇，并由此而产生一种畏难情绪。在新课的引入和课堂教学中，教师首先应该在对教材的处理上大胆突破课本的限制，结合教材内容和学生的生活经验、熟悉的事件或故事，创设各种物理情境，建立问题期待，给学生创造一个宽松和谐的科学探究氛围，能在一定程度上帮助学生克服对科学探究的神秘畏惧心理，减轻学生进行科学探究的压力。在这样的环境下，学生才会以愉悦的心情去思考或观察教师所设置的物理情境，从中发现与物理有关的问题，并敢于把这些问题提出来。 （二）创设物理情境的尝试 1.以学生日常生活经验为前提，诱导提出问题。 以学生在日常生活中的真实体验为前提，围绕某一个物理知识点，设置物理情境，引导学生发现与此物理知识点有关的问题。然后让学生带着问题去学习，从而激发学生的创造欲望。 如：在“物质的比热容”一节的教学中，我是这样设置情景的。 师：在夏天，有哪些同学下河洗过澡呀？（几乎全班学生都举起了手） 师：请大家分组交流一下各自的感受，等一会儿，每组各推荐一个代表汇报你们交流的结果好吗？ 生：好！（学生分组讨论和交流各自的感受） 师：哪一组同学先说？（抽几组学生汇报交流结果） 生：当我们跳进河里的时候，感觉河水很凉。 生：当我们赤着脚在河边的沙滩走的时候，觉得沙子非常热。 师：还有补充的吗？ 生：当我们在鹅卵石上走的时候，感觉到鹅卵石很烫。 生：当我们从河中上岸后，感觉很冷，有风吹的时候，感觉到更冷。 师：大家都说得非常好，老师也有与你们相同的感受。还有补充的吗？ 生：老师，为什么河水和沙子、鹅卵石在同一时刻的温度不一样呢？（问题很自然地就提出来了） 这是一种真实生活的情境，从真实的情境切入学习的主题，既培养了学生发现问题、提出问题的能力，又不会让学生觉得枯燥无味。 又如，在凸透镜成像一节的教学中，我是先从学生在生活中对凸透镜的经验认识──“放大镜”开始，“从生活走向物理”，激发学生的学习兴趣，引导学生发现并提出问题。 师：凸透镜，我们在日常生活中又把它叫做什么？ 生：放大镜。 师：（紧接着）通过凸透镜看到的物体都是放大的吗？ 生：是。 生：不是。 学生的回答不一，从而引起认知冲突，学生的求知欲大增。然后再在教师的帮助指导下，由学生自行提出问题，经过猜想、制定计划、探究实验并分析所得数据得出成像规律，教学过程自始至终学生都是学习的主人，整堂课也显得生动而活泼。 2.从学生认知规律出发，“以学生为本”提出问题。 教师应根据学生已有的认知结构和思维水平，在探索物理规律的过程中设置一个个、一组组彼此相关、循序渐进的探索性问题，通过连续提问，诱导学生去发现问题、分析问题和创造性地解决问题，在这种方式下，教师以问题为引子，让学生带着问题去学习，从而激发学生的创造欲望。 例如，在