学生在课前预习课程实施前后的学习效果对比.docVIP

学生在课前预习课程实施前后的效果对比 通过对学生前置性预习习惯的培养，试验班级所有学生在学习成绩、阅读书籍、课堂中的口语交际能力、预习作业的检查方式上、课堂上教师所主导的时间分配上、合作学习能力上、学生参与各种竞赛的获奖情况上面都发生了比较显著的变化，从而体现了参与学生能力的提高。 学生成绩： 从实验初期四年级上期期末考试成绩，区平均成绩78分，班级平均分82分；到第一学期期末考试区平均成绩80分，班级平均成绩86分；第二学期的区平均成绩79分，试验班级的平均成绩87分。从考试成绩数据可以看出，学生的学业成绩不断上升。 学生阅读书籍的变化： 由于课前预习需要查阅资料，教师要求学生在课前对每一篇课文进行了解、去认识，而了解认识的方法中最重要的因素就是阅读课外书籍，学生可以通过阅读课外书籍中，掌握各种词语的不同用法，去认识作者的途径，去了解课文的背景，去感知文章的意境，去积累丰富的文章结构。 、班级学生在课外阅读书籍的数量比较： 学生在实验初期阅读课外书籍的数量为每学期人均3本；通过课前预习的实施，学生在第一学期的课外阅读书籍的统计中得知，班级人均阅读量是6本；第二学期的班级课外阅读量是人均9本。 （二）、学生阅读书籍种类的变化： 学生在课外阅读书籍的内容来看也有一些变化，从原来单一的工具书、作文书籍，转变成现有的小说、科普书籍、电子书籍、电子文稿等。 三、口语交际能力得以提升; 由于课前预习的实施，教师在课堂中要求学生分别展示自己的预习情况，要求学生在课堂上人人说话，阐述自己预习的情况，其目的是为了学生能够较为准确的表述自己的想法、思路，从中逐步的培养了学生的口语交际能力，同时也利用班队主题会、校级学生演讲比赛、以及国旗下讲话等方式培养学生的口语交际能力，让班级的所有学生在这方面能力上得以充分的展示和提升。 教师在课堂教学上主导的时间分配明显减少： 教师在对平时课堂时间分配上面进行了粗略的统计，从统计中发现，由于课前预习的教学方法实施，教师与学生在课堂上面的时间分配上面出现了明显的变化。 （一）、从实验初期教师在课堂上所占用的时间30分钟，学生在课堂上占用的时间10分钟。从时间分配上面，显然不利于学生学生的发展，也达不到课程标准的要求。 （二）、到第一学期教师在课堂上占用的时间25分钟，学生在课堂上占用的时间15分钟，从中可以看出，由于学生课堂上检查预习作业、共同探讨、合作学习、合作探讨的时间有所增加，但教师所占用的时间还是课堂的主要时间。 （三）、到第二学期教师在课堂上占用的时间18分钟，学生在课堂上占用的时间22分钟；的时间对比来看，学生在课堂上的主体地位逐渐增强。 学生在课堂上合作学习的效果： （一）、合作学习小组的功能得以具体的落实： 在实验初期班级按原有学校的要求，构建了班级合作学习小组，但由于课堂结构的设计不合理，导致与合作学习小组的运用功能不能够得以实施；通过课前预习的推进，学生在检查预习作业上，在小组汇报预习作业上都要通过合作形式进行，同时教师在学生预习作业的评价上面也要对学生采取用小组的形式产生，所以在课堂上充分体现了合作学习的功能。 （二）、增强了小组学生的凝聚力，充分发挥小组之间各个组员的作用： 由于教师要对学生的预习情况，按小组的形式进行评价，所以小组中的各个组员为了在小组评价过程中获得较好的效果，都积极参与课前预习，收集小组成员在预习过程中所出现的问题，掌控成员中未达到预习要求的学生，利用各种时间对预习不符合要求的进行补救措施，尽可能的让预习达到更有效的作用。 学生参与各种竞赛的获奖逐渐增加： 通过实验，所参与实验的班级学生获奖的人数呈上升的趋势，就语言类获奖的学生在一年中获得了区级一等奖二名，校级各类奖项若干。