对综合性学习的几点思考.docVIP

　　對綜合性學習的幾點思考 董新良 　　隨著基礎教育課程改革的逐步推進，綜合性學習已成為新課程下語文教學改革的一大熱點和難點。怎樣理解綜合性學習？將綜合性學習與識字與寫字閱讀寫作口語交際等作為語文學習內容之一，並列提出，意味著什麼？如何開展綜合性學習對綜合性學習效果，應當怎樣進行評價？等等。這些問題幾乎成為中小學教師在研讀《語文課程標準》（以下簡稱課標），探討語文教改規律時，共同關注的話題。在此，本文將圍繞上述問題略加探討。 　　一、 如何理解綜合性學習 　　綜合性學習是學生在教師指導下，有意識地利用學習、生活和社會實踐活動等課程資源，創設特定情景，嘗試運用已有的語文知識和能力，自主討論問題、解決問題，並通過活動實踐，激發語文學習興趣，發展語文能力，進而實現課標所提出的多重目標要求（如在各種交際活動中，學會傾聽、表達與交流，初步學會文明地進行人際溝通和社會交往，發展合作精神；發展思維能力，激發想像力和創造潛能。等等），以開放性、活動性和自主性為特點的語文學習的基本內容和基本方式之一。 　　作為語文課程的基本內容，綜合性學習與識字與寫字等其他語文學習內容的共同點在於：都有比較具體且整合一致的學段目標，都需要遵循教育教學的基本規律和教學原則去組織實施，並進行客觀、有效的評價。區別在於綜合性學習集學習過程與結果、學習內容與方式、學習手段與目的為一體，明顯地具有以下特徵：①開放性。綜合性學習的明確提出，使語文教學突破了教科書和課堂教學資源的限制，從某種程度上打破了語文課程與其他學科課程之間以及書本知識與實踐活動之間人為的隔裂，將語文課程的視角伸向了廣闊的、豐富多彩的自然和社會空間。不同於其他內容的是，綜合性學習更多地依賴於課標所描繪的基本藍圖和實施建議，而不是教科書；更加依賴于與學生成長緊密相關的課堂之外資源的開發和利用，而不是一般的課堂教學資源。②活動性。活動是綜合性學習目標實現的主要形式，綜合性學習尤其重視活動過程，重視學生在綜合性學習過程中語言文字運用意識的生成、語文學習情感與態度的轉變和語文能力的形成與變化，以及在活動過程中學生的參與體驗程度、合作交流的意識與情感表現等不同的側面。③自主性。綜合性學習強調學生通過實踐，主動進行探究性學習，要求教師在還原學生主體地位的同時，充分發揮學生的能動性，尊重學生的興趣、愛好，讓學生扮演綜合性學習的設計者、實施者和自我評價者三種角色，為學生發展創設了彈性較大的舞臺。在綜合性學習中，教師應扮演好學生學習的激勵者、帶有特定任務的觀察者、活動方案的諮詢者、特殊疑難問題的處理者和活動效果的評價者等角色，而不應越俎代庖，過多地干預。 　　此外，綜合性學習與中小學階段（3--12年級）開設的綜合實踐活動課程相比，雖然基於共同的課程，從形式上看，具有一定的相似性，但也存在著較大的區別。綜合性學習以語文課程的基本內容和目標之一而存在，綜合和活動都是手段，在綜合和活動中實現語文課程的基本目標，是綜合性學習的宗旨。而綜合實踐活動課程是一種具有獨特存在方式與價值，獨立於其他學科課程之外的課程。它旨在通過實踐，通過學生直接參與以及特定的情景體驗等方式，培養學生的創新意識、綜合運用知識的能力和社會責任感等。 　　二、 實現綜合性學習目標應具備的基本理念 　　觀念是行動的先導。綜合性學習的提出，意味著對以往教育觀、課程觀和學習觀等教育理念的反思、批判和重建。因此，要使教師從對綜合性學習認識上的迷茫和行動中的盲從中走出，卓有成效地實現綜合性學習所涵蓋的各個目標，當務之急是建立正確的教育理念。 　　1、教育觀--教育是傳遞，但更是喚醒和激勵 　　無論教育研究者在教育研究中對教育作出怎樣的解釋，長期以來，在我國基礎教育中，相當程度地存在著重傳遞灌輸，輕引導開發，重知識輕能力，重智商輕情商，重分數輕素質的工具理性主義卻是不爭的事實。工具理性擴張的結果是，將表層的、功利性的需要，看作教育的終極追求，視手段為目的，由此而導致作為受教育者的人的物化，並進一步形成教育的異化，分數拜物教等由此而生。教育中的工具理性，不但未能解除外在世界對個人無理的束縛和限制，反而成了支配和控制人類命運的產物。進一步地講，學生不是供學校和教師謀取某種利益的資源或工具，而是學校和教師服務的物件，是學校、教師存在的真正理由；學生不是簡單的物或沒有能動性的一般的動物，由此決定了真正的教育應該是在重視人的存在，高揚人的主體地位的前提下，遵循生命個體的發展規律，喚醒尚待開發的潛能，啟動人的思維，塑造作為萬物之靈的人的靈魂，使受教育者生長活力，生長智慧，生長靈魂，而非單純的傳遞，更不是目中無人的灌輸或限制。 　　2、課程觀--課程是知識，但更是經驗和活動 　　課程是知識，但不是學科內知識或學科知識相互之間的簡單相加，而應是人類對所認識、理解的自然、社會等宇宙萬物和