小学数学课程改革若干问题的思考.docVIP

小学数学课程改革若干问题的思考 —盛文君 不知不觉我们的小学数学课程已经经历了它的又一次改革，在这百转千回中，它是否将是一次华丽的转身或蜕变？作为一名从事小学数学教学工作十多年的一线教师，我是十分期待的。 但是，我也有很多和同行们一样的思考： （1）“创设情境”是数学课必不可少的环节吗？“动手实践”都是有价值的吗？“创造性使用教材”就可以无视编者意图吗？“学生学习方式”是彻底转变？还是丰富完善？提升学生的主体性就可以弱化教师的作用吗？“数学活动”的本质是什么？不使用多媒体手段就不是一节好课吗？“激励性评价”就是一味地好吗？’二字。效率和效益，有效和高效，其实词海和词源上只有“效率”这一词解，其余的没有；高效一词是指效率高的，是对时间的规定性和目标的规定性，是规定的时间内师生共同完成了既定的目标。 一句话，笔者认为有效的数学课堂就是两点：一是把握学科的本质，二是研究学生。这样一来，课堂便成为了课程改革的主阵地，教师有效的教，学生有效的学。可是怎样做才能使学生有效的学，而我们可以说是在有效的在教呢？ 反思我们过去所提倡的有效、高效课堂，不是方案粗糙不切合实际，便是观念陈旧，自主不够，再则就是缺乏良好的气氛，缺少专家的指导。 带着这些疑虑，我翻阅了以往的听课本，无意间看到了这样一个记录。新课程理念反复要求我们教师转变教学方式，这样做最大的受益者便是学生。一位校长这样交流他们的教改做法，是关于学生的座位形式的，相信一定是收到的良好的效益。 平时日常学习这样给学生们安排座位： 第一大组 第二大组 A B A B C B C B （第1小组） （第1小组） A B A B ︱ C B C B （第2小组） （第2小组） A B A B C B C B （第3小组） （第3小组） 将全班学生分为四大组，每一大组又分为3个小组，因人数多少为定。学生的学习层次分为三个类别，分别标注为A、B、C类，实则为优、中、差。我们可以看出每个小组的四名学生坐在一起是可以相互交流讨论学习，并且能互为帮助的，A和B之间、A和C之间、C和B之间、B和B之间。这是纵向的，利于我们平常的学习和共同提高。而我们横向来看，每两个大组之间的同一个小组间，在考试的时候将座位换一换，对手之间相互监考，互相批改，成绩一下子就上升了。 考试时座位像这样换一下： 第一大组 第二大组 A B A B C B C B （第1小组） （第1小组） A B A B ︱ C B C B （第2小组） （第2小组） A B A B C B C B A和A坐，B和B坐，C和C坐，同一层次的同学坐一起，互相监考。 其它第三大组和第四大组也如法炮制。 诚然，教无定法。每位老师都有自己独特的教学艺术和方法，也有着专属于自己和学生们的默契。作为一名有责任心的人民教师我相信我们大家一定仍然在这条教育之路上细细摸索着、思考着并且不断实践着。为了让教育这片绿色的希望之土上长出一棵棵绿色的小树，甚至是一片片绿色的森林，我们一直在路上行走、艰难跋涉。 最后是三点思考： 1、分清理念，正确的进行有效教学。作为一名数学老师我们要不断地更新自己的理念，认真地钻研自己的教材，教材是静态的、冰冷的，我们老师要去解决它，从冰冷的美丽转向火热的思考。而这里所说的深入的研究有的时候要敢于跳出教材、跳出单元、跳出课时来看教材、看单元、看课时。 2、真正的研究学生，充分预设，了解学情。研究学生到底在想想什么？在课前、课中、课后的学生又都在想些什么？ 3、亲其师，信其道。做一个受学生拥戴的好老师，真正的爱学生、帮助他们。 4、做一个反思型的教师。因为真正决定课程的不是写在书上的文字，而是天天和学生接