浅谈信息技术与数学教学的整合2.docVIP

浅谈信息技术与数学教学的整合 　　摘要：信息技术教育是信息技术发展对人才培养提出的必然要求。而由于信息技术教育直接涉及人类学习和信息加工等内容；因此需要选择和开发适合信息技术教育特征的新型的教学方法、教学媒体和教学模式。 　　21世纪的社会是信息化的社会，现代信息技术的发展推动了数学教学在价值、目标、内容以及学与教等诸方面的变革。作为站在教育第一线的老师，应该对教育教学进行重新认识。《基础教育课程改革纲要（试行）》指出：“大力推进多媒体信息技术在教学过程中的普遍应用，促进信息技术与学科课程的整合，逐步实现教学内容的呈现方式；学生的学习方式，教师的教学方式和师生互动方式的变革，充分发挥信息技术的优势，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具。”在数学教学中可以把现代信息技术作为学生学习数学和解决问题的有效工具，把信息技术和数学教学的学科特点结合起来，可以使教学的表现形式更加形象化、多样化、视觉化，有利于充分揭示数学概念的形式与发展，数学思维的过程和实质；展示数学思维的形成过程，使数学课堂教学收到事半功倍的效果。 　　信息技术与数学教学的整合是指在数学教学的过程中，把信息技术、信息资源、人力资源和教学内容有机结合，共同完成教学任务的一种新型教学方法，为了适应教学改革的需要，数学教学与信息技术进行有机的整合，势在必行。 　　首先，单向教学与综合教学整合 　　数学教学与信息技术的整合教学不但因两者有不可分割的渊源，互为依存；而且这种整合也是数学应用思想的延续和发展。例如，我在教学统计知识这一节内容时，先让学生去搜集一些现成的统计表或图，初步体会它们的作用。学生从不同的渠道搜集了各种统计图表，特别是从互联网上下载了丰富内容。从图表中获取信息，学生面对自己搜集的资料，学习起来兴趣盎然，感受到了统计知识在现实生活中的意义及作用，在介绍各种统计图的作用时，我应用了Word图表转换功能，使学生充分感受各种统计图的作用。让学生在观察、比较、思考中加深对知识的理解和掌握，并且丰富了原有的知识结构，增加了对知识深层面联系的感知。这种优化整合使学科资源充分被调用，培养了学生良好的信息素养，拓宽了他们看问题、想问题的思路。数学学科与信息技术的整合，不仅是内容的整合，更多地体现在教学手段的整合。对学生来说，只停留在单一的信息技术学科中学习制作图表，那只是一个要掌握的内容，只有与数学学习的内容相结合，其真正的工效才能显露出来。 　　其次，教材教学与生活数学整合 　　教材给我们提供的内容往往是经过加工处理，具有代表性和理想化的题目模式；然而生活中呈现在我们眼前的却是气象万千、纷繁复杂的现象，两者截然不同。教学的改革，正是要求我们从呆板的课本中走出来，投入到现实生活中去，让学生在自己熟悉的生活环境中获取知识。这样才更真实，更能学以致用。建立生活化的资源平台，使数学学习从课本知识拓展到课外，从单一化转向多样化，有利于提高学生学习的综合素质，增强社会活动能力。 　　第三，课堂学习与课外探究整合 　　信息技术整合下的数学教学，是从课堂向课外延伸，校内校外有机结合的必然趋势 。从课堂走向课外，学生将面临着更多的机遇和挑战，学习活动的空间以开放的形式而存在。教学不再是用几个40分钟和一张试卷就可以结束的。如在统计知识的教学中，学生要选择合适的题材，合理的数据，就需要有捕捉生活现象中的潜在数学特征的能力，实践活动赋予了学生成长提高的机会。在此基础上，学生面对统计的结果，自然得到一些值得深思的问题：空气污染、环境保护、家庭用水、用电的节约问题……。数学学习的价值随处可见，而学生受到的启示也将终身受用。 　　第四，全面提高与自我实现整合 　　马斯洛的需要层次理论，提出人的五种需要，最高层次的需要就是自我实现的需要。教学中，虽然每个学生的学习背景和目标不同，但每个学生都有强烈的自我表现意识和自身价值实现的愿望。如在统计知识学习中，学生从搜集统计图表，到认识各种统计图表的作用，再到制用图表评价优劣等等。每一个教学环节都有学生参与，在相互学习中，不同层次的学生在不同层面上得到了不同的收获。民主和谐的教学氛围，加上信息技术所创设的广阔舞台，使学生各施其能，处处可见闪光点。 　　总之，信息技术的出现，很大程度地冲击、影响和促进着数学教学的发展，改变着数学学科本身的特点和面貌，强大的计算能力使数学如虎添翼，比以前任何时候更有威力和渗透力；过去由于求解困难或计算量过大而不易处理和应用，现在可以依靠计算机直接给出数值答案，这不但极大地扩展了数学的应用范围，也改变了对数学求解的概念。同时信息技术也改变了数学应用的实践方式，给数学理论提出了一系列课题，如符号计算、机器证明、人工智能等，这些新课题的研究将扩大计算机的功能，从而进一步解放人的大脑。信息技术结束了长期以来数学家的工具只是