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产品造型设计专业课程体系改革 一、理顺学科关系、建立以工业设计学科为基础的教学体系结构强化设计的作用。经调整后的课时为专业课(课时)专业课(课时)，保证了设计的强度。在具体的课程设置上，把设计的基础课程整理为“”、“”、“”、“设计基础”“设计方法与创新思维”和“”等几个课程群，构成了从基础知识、思维方法、造型能力到操作技能的几方面学科基础训练体系。关于设计的人材规格 说清设计的人材规格就象要说清万花筒是什么颜色那样没有意义。行业的特点决定了设计人材决不是一个两个、甚至十个八个规格，而是根本没有规格。但作为一个有限条件下的设计教育的目标，要同时重视以下两个层次能力的训练和培养： 熟练的基本职业技能：这一能力关系到学生就业的竞争力和胜任一般职业活动的能力。具体可能包括处理与组织基本设计要素(功能、形态、色彩、材料、结构、工艺、人机等)的能力，快速、达意、有感染力的表达设计思想的能力(图面、模型、文字、语言、多媒体等)。这些能力不一定能成为衡量设计者水平的全部指标，但确是决定就业者是否还有机会进一步展现能力的指标。 创造性地解决复杂设计问题的能力：培养这样的人材是高等设计教育应当追求的重点，这方面的能力是以前者为基础的，是第一口馒头和最后一口馒头的关系。与前者不同的是，这一层次的能力更抽象也更难具体描述，但至少可以包括以下几点：很有创造力、很有理解力和洞察力、感觉很敏锐、知识结构丰富而且很实用、很会做事、很有进取心。 从教育的角度来讲，前者是合格的设计劳动力，是精心修剪的花草，完全可以靠严密组织的教学系统训练出来。而后者是高级设计人材，是参天大树，只能在适当的环境下自然天成。而学校的作用是提供无数棵健康茁壮的树苗。 三、巧用学时、改变授课方式、提高教学效率 普遍反应专业课时间不足，作业量较大，学生无暇顾及课程之外的东西，对于发展学生多方面的兴趣和能力不利。教改在不减少课程门数和降低要求的前提下，将以前单一的单元制授课方式调整为根据课程特点采取单元制、交叉制、导师咨询制和提供课程平台等多种方式并存的综合授课方式。调整以后学生可以用来完成作业、外出调研、参加社会实践、参观展览等课外活动。 “法定”文件，让教师屈从于教材的要求，而是定位在为教师的教学服务；为教师精；心打造和提供可资利用的课程资源。 具体要做到： （1）以全国工业设计教学指导委员会做出的指导规划为蓝本，结合本专业的教学特点 和培养目标方案等加以选用教材，确保教材的先进性和代表性； 2）逐步地将所需教材在网络上给予明确表现，与教材相关的参考资料也要在网络上 加以体现 （3）主干专业课程内容逐步形成网络共享资源 （4）编制具有专业特色的专业教材。 其次，编制系列教材是教材的发展趋势，必须发挥文字、音像、网络等不同教学媒体的综合作用。因为，教科书并非惟一的教学媒体，也不总是最佳的媒体。单独的一本教科书，已越来越不能满足学校教学的要求。一套完整的教材，不仅应当包括课本，而且还应当包括根据本学科的特点和要求，以及学生的身心发展水平设计出来用于呈现、解释和提供资料与技能训练的必不可少的练习册、操作材料、图表和其他包括电子音像读物在内的材料。 （2）教材改革学生性 对教材设计者和教师而言，学生不再是教材的被动的受体，而是对教材进行能动的实践创造的主体；教材不再是只追求对教育经验的完美的预设，而是要为学生留有发展的余地，使教材编制过程本身延伸到课堂和学生的学习之中。以往教材的设计，对学生因素考虑的欠缺是显而易见的。一些学科的教材受到难度和深度等限制，仅仅是教师“教”的材料，离开教师的帮助，学生对教材的学习和理解常常产生不可逾越的困难。作为学生学习活动的主要媒介，教材要成为“学材”，需要去掉生硬和冷冰冰的面孔，增加对学生的亲和力。教材要提供丰富的与学生生活背景有关的素材，从学生的已有经验和兴趣出发并体现这种已有经验和兴趣，让学生亲身体验探索、思考和研究的过程；要积极引导学生将所学知识应用于实际，从学科角度对某些日常生活、生产和其他学科中出现的问题进行研究；要有利于引导学生积极参与教学活动过程，在学习活动的设计上提倡主动的、建构的、体验的、发现的学习方式，使学生真正成为学习的主体，从而为终身学习打好基础。 （3）教材改革现代性 教材建设将逐步摆脱单纯纸质媒介的状况，发展出多样化的教材形式，教材的触角将迅速延伸到多媒体和网络，动感的、交互的多媒体教材将成为教材开发的新领域。计算机本身已不单纯是一门课程或技能，而是与所有课程有关的课程工具。信息技术将使教材发生巨大的变革，融文字、声音、动画为一体的电子教科书将调动学生的多种感官，使学生如身临其境，加速和改善学生对世界的理解，激发学习兴趣；现代信息技术将改变传统的教学组织形式和教学方法，增加学生获取信息的渠道，使教学形式