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对大班英语教学的探索与实践 　　用新课程改革的新要求和新理念检验来审视若干年来我在大班英语教学实践中所进行的一系列研究和探索，更加坚定了我对新课程改革的热情和信心。 　　受少数民族高中教师短缺、硬件设施滞后和学生人数剧增等现实条件的制约，班额大至六七十的现状短期内难以得到根本改变。因此，如何把新课程理念与大班教学的实际结合起来，提高英语教学效果，便是我们英语教师应该认真思考和积极探索的关键性问题。 　　语言是人类交流思想的工具。英语教学的根本目的就是要提高学生的阅读能力、书面表达能力和口头表达能力，以适应现代社会对人才的要求。教师必须充分领会和深刻理解新课改的精神实质，克服大班教学不利的客观环境，充分调动每个学生的学习积极性，精心组织好分组学习活动，科学设计和实施教学程序，创设各种语言使用的环境和机会，提高学生语言接触和操练的密度。实践证明，同样可以使学生在各方面得到全面发展，实现新课程标准所提出的教学目标。 　　一、正确处理主体与主导的关系，坚持以学生为主体的教学原则。曾经有人将教师的主导作用误解为主讲、包办和灌输，取消了学生的主体作用，让学生在整个教学过程中处于听、记、背的消极被动地位。这样培养出来的学生即使能得高分，也仅仅是失去创造力的书呆子，于国家、于本人都只是有百害而无一益。实际上教师的主导作用主要体现在对整个教学过程的设计和掌控上，教师备课不仅仅备教学内容，更重要的是要认真分析学生的认知层次和心理需求，充分预测不同层次的学生在学习过程中可能遇到的不同困难和障碍，教师的主导作用就体现在对学生学习中的困难和障碍进行启发性的点拨，引导学生在主动积极的精神状态下自觉完成由未知到已知、由生疏到熟练的转化过程。这样既克服了大班教学的固有缺陷，如人数太多而得不到教师的足够关注的学生，其积极性得不到充分调动，失去学习的兴趣和信心而掉队，造成两极分化；又能在多读、多写、多说的英语训练中培养学生的综合运用能力。 　　二、 培养学习兴趣，激发学习动机。兴趣和动机是学生学习的主要动因，也是教学过程中学生主体作用的心理基础，如果学生对英语失去了兴趣，缺乏持久的学习动机，教师的主导作用就失去了作用的对象，一切努力将付之东流。多数学生出于好奇，开始接触英语时都有一定的兴趣，但随着学习的深入和时间的推移，新奇产生的兴趣便渐渐丧失。导致这种兴趣丧失的原因有很多，诸如学生对英语学习过程中遇到的困难缺乏心理准备，同时又未及时得到有效的帮助和鼓励；没找到适合自己的有效学习方法、方式，学习效果不如所愿；学习取得进步得不到教师或家长的肯定和表扬，凡此种种，难以尽述。更重要的是旧的教学过程忽视了学生的主体地位，年复一年的殭死教学程序和死记硬背使学生丧失初始的学习兴趣。针对上述情况，教师除了利用一切机会和各种形式让学生明白，在改革开放的当今世界，掌握外语这门工具的必要性和重要性，引导学生将学习兴趣从理性转化为学习的内在动力之外，更重要的是随时观察和了解学生学习英语的表现和情绪，根据他们的心理变化和学习要求，随时改变课堂教学的方法和程序，尽量让每节英语课精彩有趣，或小组讨论，或大班辩论、讲演，或学生上课教师听，或学生集体与教师辩论对话，灵活多变的教学形式，持续不断地刺激和激发学生学习英语的兴趣，克服大班教学的不利环境所导致的学习动机丧失的种种诱发因素，促使学生强化并保持学习英语的浓厚兴趣和持久的内在动力。 　　三、充分开展小组活动，是克服大班教学缺陷的有效途径。 　　分组活动、组内合作、组间竞争的小组活动是课堂教学中合作学习的一种常见形式。它系统地利用教学动态因素之间的互动，增加学生语言实践的机会，相互启发，促进思维活跃，提高思辨能力和表达能力，有利于激发学生对课堂教学活动的参与欲望。同时，由于它把学生个体间的竞争转化为小组间的竞争，所以也有利于保护学生的自尊，培养学生的学习成就感和团队精神。但是，小组活动的组织准备和监督是决定活动成败的关键。首先，小组划分时要使不同层次的学生在各小组中尽量均匀分布，这种划分有利于小组之间的公平竞争以及组内成员间的互相帮助和共同提高。其次，小组活动应有一个明确的、充满挑战的目标，这一目标应该是学生通过努力可以完成的任务。同时，对整体目标要进行分解，让小组中的每个成员都能为目标实现做出自己的贡献。而不是仅仅靠几个英语学得好的同学垄断活动，其他学生做观众。当然，一些传统的教学形式，如听写、集体朗读、分大组朗读、集体尝试背诵等，在真实语言环境相对缺乏的条件下，恰当运用，仍然可以取得不错的效果。但是要注意，由于班额大，教师在整个操练过程中，一定要善于察言观色，特别要观察监督和帮助学习有困难的学生和表现消极的学生，引导他们刻苦训练，将所学知识转化为技能技巧。 　　四、重视师生的情感交流，共创和谐氛围，以保障学生快乐地学习英语。师生之间互为审