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情景教学在教学中的应用 情境教学为目标教学的一种教学活动方式，即教师将教学目标外化为一个学生容易接受的情境，让学生身临其境，有直观的形象可以把握，有浓厚的情绪氛围可以感受，让学生先感受、后表达。情景教学，针对学生思维特点和认识规律，以“形”为手段，以“趣”为突破口，以“情”为纽带，以“周围世界”为智慧的源泉，以和谐的师生关系为保证，使学生在学习的过程中获得求知、认知的乐趣，使教学真正成为生动活泼和自我需求的活动。“情境”的运用，改变了以课堂为中心、以教师为中心的“注入式”教学方法，达到了以教师为主导、以学生为主体，群体教学与个体教学相结合的教学目标。 1．资料与方法 教学情境是多种多样的，任何“情境”都同时包含某些共同的心理学因素。教育者是情境教学的启发者，根据不同的教学内容和教学目标来选择不同的教学情境，力求体现出思想性、科学性和趣味性。 教例一（模拟情境教学） 教材：《基础护理学》，课题：“病员出入院的护理”。课前笔者在示教室内精心设计了一个模拟病室和护办室。当学生走进示教室时，被模拟环境所吸引，有一种强烈的求知欲，这就是学好基护知识的良好开端。课堂上，教师和学生分别扮演护士和病员，“病员”痛苦地呻吟和诉说，“护士”热情地接待和安慰，运用交流技巧帮助“病员”进入“病员角色”，满足其需要。不同年龄、职业、文化程度、性格，不同病种和不同心态的“病员”提出各种心理需要，并希望他*她-们的需要被接纳、尊重，有时还希望了解自己病情和有关医学知识……而“护士”则针对“病员”的心理需要迅速作出反应，采取有效的措施。良好的医护环境能协调病人的心理状态，理想的教学情境能激发学生浓厚的学习兴趣，虽然在模拟条件下进行，但护生个个犹如身临其境，课堂气氛十分活跃。最后10分钟，教师紧扣教材，围绕教学目标进行归纳总结，重点强调了做好病人出入院护理的重要性。 教例二（自然情境教学） 教材：《外科学及护理》，课题：“绷带包扎练习”。为了提高学生动手能力，加强其灵活性和思维创造性，笔者安排了一次校外绷带包扎练习。学生怀着新奇感跟着笔者来到公园，说明目的和注意事项后，随着笔者的思路进入“角色”。我们利用大自然景物为掩体，“病人”以各种体位分散在各处，“护士”根据抽签的内容去寻找她的“病人”，进行实地绷带包扎；教师巡回指导，观察学生掌握技能的熟练程度，注意培养学生知识的全面性，并提出一些课外知识问题，让学生在实践中找答案。学生操作十分认真，角色扮演非常逼真。这种既轻松又紧张的学习气氛贯穿于整个教学活动的始终。当结束时，学生余兴未散，围在笔者周围，将心里的感受和当时来不及提的问题一一倾诉给教师听，在教师表示微笑点头时，“求知—满足”的平衡感使她们深感无穷的乐趣，师生同时得到一种精神享受。 2．讨论与分析 2．1激发求知的积极性 现代心理学认为，学习动机是推动学习者进行艰苦学习和创造的内驱力，而学习动机中最活跃最现实的部分就是兴趣。美国教育家Bloom认为：学生心理状态（对课程的兴趣、态度、自我观念）对学习的影响为25%。教师在教学过程中应注意把深奥的知识趣味化、通俗化、实用化，教学内容应注意具有吸引力，以激发学生强烈的求知欲，从而扩大学生知识面，培养其多种兴趣和爱好。笔者在教学中有意识地将学生带入课程中的相关情境，让学生感知“情境即在眼前”，“我即在情境中”。特定的情境使学生涉足其间，仿佛进入了其人可见、其声可闻、其景可观、其物可赏的境地。客观的教学情境一环环引人入胜，学生进入情境后的热烈情绪又反过来丰富了情境。她们发自内心的微笑，表达自己的感受、见解等等都使学生的学习动机在这种“情”与“境”相互作用的持续中得以强化，教学终于成为“我愿参与”的有趣而有意义的活动。 突破传统的教学常规，设计理想的教学情境，使学生在探知中发现自己知识面的缺陷和不足，在能力方面所存在的薄弱环节，从而激起求知的欲望和热情，鞭策自己努力学习新的知识和技能。当学生克服困难，掌握探索知识的要领时，会自然地产生兴奋感和自豪感，进而激发其学习的积极性。 2．2启发思维的创造性 情境教学追求的不仅是在审美的乐趣中有情有意地感知教学，而且还要在此过程中注重感觉的训练、直觉的培养、创造才能的发展。为了启发学生积极思维，培养学生分析问题、解决问题的能力，笔者充分运用“情境”，先设计为达到教学目标的情境，设下悬念，诱发其想像，启发其思维，从而引导他们去认识问题的根本，发现未知，为达到目标而去解决悬念，充分发挥智能潜力。当然，教师在课前要认真考虑所提问题的难易程度，要仔细揣摸分析问题、解决问题的思路和逻辑性，感知学生的接受能力，并预知学生参与并完成教学目标的成功率。情境教学使学生的思维跨出了几十平方米的教室，飞向广阔的大千世界，使学生的思维