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岗位模拟教学法在物流专业教学中的运用 　　岗位模拟教学法是指在专业教师的指导下，学生模拟扮演某一岗位角色，并在教师创设的情景之中进行职业岗位技能训练的教学方法。结合企业岗位对学生的专业技能要求进行有针对性的训练是中职教育中的重要内容，但是由于设备、场地、资金等条件的限制，学生很少能到实际工作岗位上实习，从而削弱了学生实际技能训练这一重要的教学环节。岗位模拟教学法的意义在于创设一种贴近实际、身临其境的教学环境，很大程度上弥补了客观条件的不足，为学生提供近似真实的训练环境。 　　一、岗位模拟教学法的优势 　　岗位模拟教学法主要是根据专业学习的特点及要求，模拟企业岗位场景，在这些场景中具有与实际相同的功能及工作过程，唯一不同的是活动是模拟的。通过这种教学让学生在一个模拟的环境氛围中对自己未来的职业岗位有一个比较具体的、综合性的理解，特别是一些属于行业特有的规范可以得到深化与强化，有利于学生职业素质的全面提高。它与传统教学法比较有以下优势： 　　二、岗位模拟教学法的实施 　　1.精心准备，设计引导材料。 　　实施前的准备集中在两个方面：一是教师。教师应根据自己的教学内容和进度选择相关的职业岗位，选定的岗位应有助于学生掌握所学的物流专业理论知识与技能。岗位一旦选中，教师应充分分析其所涉及的技能点，并预测学生模拟实践中可能出现的问题，以提前制定措施应对。为了指导学生做好准备，教师可为学生准备“引导材料”，在“引导材料”中，可采取列条式或连续提问式，大概描述此岗位应讨论的问题及方向。二是学生。学生应充分做好包括课本知识的预习、熟悉“引导材料”的内容、学习相关理论的课前准备，以便在课堂上能广开思路，积极发言，使岗位模拟真正达到预期效果。 　　2.从实际出发，调整教学内容。 　　教材是为教学服务的，而教学的主体是学生，因此，教材最终应为学生服务。目前中职物流专业教材虽是琳琅满目，但仍是偏重于理论，内容过时陈旧，与工作岗位实务严重脱节，缺乏新鲜感和吸引力。此外，某些主干课程在内容上还存在着相互割据、重复过多等问题。因此，中职物流专业的教学内容必须突破传统架构，不断创新，以岗位任务的形式设计教学项目，在岗位模拟的实践中将书本知识内化为物流岗位工作过程的知识和技能。例如，可以将《采购实务》、《仓储作业实务》、《配送作业实务》、《运输作业实务》等主干课程进行整合，以供应链为基础，参照物流业务基本作业流程设计教学项目。具体如下： 　　通过整个供应链业务流程的模拟，紧紧围绕现实物流企业岗位工作中的热点、难点，通过某一企业的具体业务把课程目标和相关理论等全部内容结合起来，使学生对物流业务全过程有较系统、全面的认识，引导学生将理论运用于实践，提高学生的专业素质和物流技能。 　　3.引导学生融入岗位，体验岗位要求。 　　由于教师设计准备的“引导材料”可能涉及到在几个岗位的轮换，而且在实体企业中也必然会涉及到岗位角色的转换。例如在配送作业这一物流节点上就会涉及到接单员、理货员、拣货员、配货员、补货员、送货员以及退货处理员等岗位角色轮换体验。但是学生缺乏实际的工作经验，对模拟岗位的具体情况不甚了解，因此，教师就需要简单地描述每个工作岗位的作用，引导学生融入岗位。 　　4.引入竞争机制，促进学生合作与竞争。 　　学生能否积极主动地参与到教学中来是提高课堂效益的关键。目前中职学校仍是按行政班级进行授课，而分组教学，学生以小组形式的合作学习已是常用的课堂模式。合作学习能集众人智慧，更好地解决问题，利于激发学生合作探究的兴趣，利于培养学生团结进取的精神，形成责任意识和规范意识。与此同时培养学生的竞争精神和竞争能力是社会发展的要求，也是职业素养的重要组成部分。在课堂中引入竞争机制能给学生提供个性发展的机会并创造良好的条件，能让学生充分展现自身的潜能，感受力争使自己超过对手的过程。在小组合作中引入个人与个人，小组与小组之间的竞争，一方面能使学生充分融入课堂，激活课堂气氛，加深对岗位技能的理解与掌握；另一方面有利于学生养成独立思考，自主学习的良好习惯，增强学生的学习兴趣，注意向竞争对手学习，使团体合作朝气蓬勃，充满生机。 　　5.发挥教师主导作用，突出学生主体地位。 　　在岗位模拟教学中，学生是学习的主体，教师要明白共同的目的是改变传统教学方法，让学生主动并有效学习，而且让学生明白要做什么，不能做什么。因此，教师在教学过程中应该做到精导妙引，而且应贯彻课堂的始终。如果教师单纯强调学生主动参与、积极探究、充分发挥各种潜能，被动地跟着学生的思维转，那么学生的探究活动必然是漫无目的，教学目标也就难以实现。 　　三、问题与思考 　　岗位模拟教学法在实践过程中由于受到教师主动加工的心理倾向、学生学习基础以及外部环境的影响，仍然存在着若干的问题，例如： 　　（1）岗位模拟教学涉及的知识面较广