高职高等数学分块共振教学模式的改革与实践.docVIP

高职高等数学分块共振教学模式的改革与实践 　　1.引言 　　1.1高职高等数学教学现状分析。 　　通过调研分析不难发现，目前高职数学课程的教学主要存在以下不足：①高等数学课程的设置存在的问题是过分强调数学知识体系的完整，重系统，轻整体优化；②教学内容与专业的需求不相适应，存在着教的内容没用上，用的内容没有教好等问题；③教学方法单一，单纯地传授数学的理论知识，不利于学生数学素养和创新思维的培养；④教学考核方式不合理，对学生数学创新能力和应用能力的培养都是很不利的。 　　1.2高等数学课程改革的必要性。 　　教育部《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》提出把“工学结合”作为高等职业教育人才培养模式改革的重要切入点，这是高等职业教育理念的重大变革。在这样一种背景下，加上高等数学教学的不足的问题，开辟一种全新的适合高职高等数学教育的“分块共振”模式成为当务之急。同时通过调研，我们对高职院校高数教学在教学内容、教学方法、考核方式等方面进行改革实践，形成了比较清晰的思路，并取得了良好的效果。 　　2.教学内容“分块化”的改革 　　2.1教学内容分块化的研究。 　　教学模块的内容编选要“加强基础、富有弹性”，要处理好知识和能力的关系。教学中，教师可以根据实际情况，灵活选择教学内容。将高职数学课程教学内容可设置为三大模块： 　　（1）公共基础模块：“公共基础模块”是必学部份，包括“微分学基础”、“积分学基础”等二个模块，将一元、多元微积分揉在一起讲授，介绍必要的微积分知识。 　　（2）专业基础模块：“专业基础模块”是适应各个不同专业对数学需要的应用型模块，包括“常微分方程”、“无穷级数”、“离散数学”“概率与统计”、“矩阵与线性方程组”、“拉氏变换”等六个模块。 　　（3）专业拓展模块：“专业拓展模块”是对基础较好的学生的提高模块，该模块包括“数学实训”、“数学模型”等二个模块，该模块以学生兴趣选修为宜。 　　2.2分块化教材的编写。 　　要进行“分块化”教学，根据教育部高等职业教育教学课程的基本要求与课程改革精神，适度降低难度，注重贯彻循序渐进的教学原则的基础上对教材也要进行分块化编写。教材的编写要体现以下特色和创新： 　　（1）打破传统高等数学知识体系的系统性、完整性，坚持职业导向，根据专业课对数学知识的需求，选择相关知识纳入教材。 　　（2）以“必需”、“够用”为度，删去繁琐的定理证明和理论推导。将案例引入教材。 　　（3）根据各专业课对数学知识的需求，将专业学科知识溶入高等数学的教学，形成“多板块、多层次、多接口”特色的教材，适合多专业选用。 　　（4）在教材的编写中，增加数学软件和建模知识的内容，让学生初步掌握数学软件使用方法，同时，能用数学思想和数学软件来进行数学建模。 　　2.3分块化教学体系构建。 　　构建分块化教学体系，既体现高职院校数学课程具有的工具特点，又注重科学思维方式的培养，使学生终生受益。通过对专业课老师的调研，将专业课程的主干课程所需要的高等数学知识进行统计整理和分析。构建分块化教学体系意在使学生掌握工程技术中常用的数学工具和基本的数学思想，以满足后续课程对数学的需要。同时使学生具备初步的应用数学知识分析问题、解决问题的能力，具体改革思路如下： 　　（1）“公共基础模块”作为每个专业必修部分。其主要内容是各个专业都需要的共性基础内容，也是高等数学中的一些最基本的内容，体现了高职专科层次的数学素质教育、数学的能力和思维培养的基本要求。 　　（2）“专业基础模块”其主要特点是体现专业性。教学内容的选定由各专业课教师和数学教师共同研讨确定，针对不同专业特点确定案例内容和实验内容。它的主要特点是体现专业性，所有内容都要体现一个“用”字，让学生感受“数学就在我身边”。所有内容都要体现一个“用”字，让学生学会用数学方法解决一些专业问题。 　　（3）“专业拓展模块”是选修部分。主要是指为针对渴望提高数学兴趣和能力的学生开设选修课，并采用系列专题讲座的形式进行教学。主要内容有数学史选讲、与数学实验软件的教学等。另外，数学建模的发展适应了培养学生必需的数学能力和数学素养这个要求，因此在高职数学课程中开展数学建模的教学成为必然。 　　要成功实施分块化教学体系的改革，要做到高等数学与各专业紧密结合，达到高职教育的教学目的，高等数学只有进行分块化教学，才能将高等数学知识和专业课的相关知识有效的衔接。 　　3.“和谐共振”教改模式 　　我们只对教学内容的分块化改革还不能实现高等数学的教学改革，我们还要在教学内容与学生学习方面及师生和谐互动方面产生共振进行改革。要做到分块与共振教学模式要以课堂教学的整体优化为目标，才能取得良好的教改效果。“和谐共振”教改模式我们主要从以下几方面来体现： 　　3.1教学方法的改革。 　　课堂教学是教与