河北省邯郸四中高中语文教学反思.docVIP

邯郸四中 陈慧 四中在新课改中提倡高效课堂不仅是必要的，也是重要的。而要做到这一点，真的需要我们每一位教师痛下决心，颠覆传统，放弃个人英雄主义的激情演讲，改“教”为“导”。以我的语文教学为例： 一、转变教学观念， 原先的语文学习，学生是上课听讲，下课做题，老师讲得精彩了，可就是换不来学生的精彩。如何才能让学生有思想呢？我突然想起身边的两类朋友：一类是股迷，说起股票来眉飞色舞，滔滔不绝；另一类是球迷，说起足球如数家珍，头头是道。之所以认识如此深刻，就是因为他们对这些问题进行了长时间的广泛而深入的研究。这不就是新课改倡导的“研究性学习”吗？而现在的语文学习，我们就是通过专题研究性学习来引导学生学会运用语言和表达思想。提倡的是自主阅读，自己提问，自己思考，自由表达。没想到这么一改，学生学习主动性大大增强，对知识的掌握由之前的“我听，于是我忘记了！”转变为“我说，于是我记住了；我想，于是我理解了！”原来我们的学生不仅有思想，而且思想很深刻。 二、转变教学目标 以前的语文教学，我们把应试作为主要目标，因此强调的是字词背诵，题海战术之类的短效学习，是在升学压力下的机械重复，苦海无涯。从而使得学生只有压力，缺乏学习的兴趣与动力。新课改下的语文教学，我们强调的是三维立体目标，将知识、能力、情感态度有机结合。倡导在海量的阅读中接触、了解、认识了一个个文化、文学历史上的名人巨匠，获得了思想的磨砺，人格的陶冶，审美的提升，引导学生有深度的思想，进而生成高质量的语言表达，最终养成自觉自主学习语文的良好习惯。达到“活到老，学到老”的终极目标。 三、转变教学内容 以前上课，我们是在教教材，照本宣科。今天的教学，我们是使用教材教。教材只是工具，而非金科玉律。因此，在教材以外，我们还该“读”什么，为什么“读”，“读”有何用都可以成为师生探讨的内容。我们知道，一部作品之所以能成为经典，是因为它们经过了历史的选择，具有典范性，具有永恒意义和普适价值。真正的经典可以丰富人类的心灵，给人以灵魂。阅读经典，学生不仅能获得广博的知识，还能提高他们各方面的语文能力，更能塑造他们人格，确立其情感、态度、价值观。试想一下，一个经常在阅读和沉思中与古今哲人、思想家倾心对话的人，与一个只读明星轶闻和凶杀故事的人，其思想空间和精神境界会有怎样的区别。而今天的学校语文教育，摈弃那些拦腰斩断、割裂经典、急功近利的“应试阅读”；还要拒绝那些快餐式的所谓的“浅阅读”“悦读”对学生的侵蚀。因为“读”什么决定了你“想”什么，“想”什么决定你“说”或者“写”什么；“说”“写”的质量取决于你“阅读”的质量，“说”“写”的高度取决于你“思想”的深度。学校的语文教育要有档次，要雅，要培养学生有不同于流俗的贵族气。 当确定了读的内容后，整个过程，就应强调学生主动读 ，而老师退居幕后，只做引导。这引导有两个作用，一是精选评论，让学生总体感受专题的文字之美，思想之美，把学生引进对象世界；二是引导学生更为宽容、更为理性的认识人生。如为了给学生一个学习鲁迅《呐喊》《彷徨》的历史背景，先让学生走进《中国近代史》，这样能更好地“理解鲁迅”；读完鲁迅《呐喊》《彷徨》，学生个个愤世嫉俗，我又会引导学生，批判精神固然可贵，但“忧患”“失意”却与生俱来，能否读读“一蓑烟雨任平生”的苏东坡，我们会平静很多。当学生沉浸于波德莱尔的《恶之花》里不能自拔，我再和学生商量，能不能把外国小说先放一放，回到唐诗宋词的怀抱，浇一浇胸中块垒，舒一口大气？ 课程改革现在虽然还处于探索阶段，许多未知的领域需广大教师去认真摸索和总结。但我们每一位教师都应积极参与到课程改革中去，不做旁观者。我想只有经过全体老师的共同努力，新课程改革才能遍地生根、遍地开花、遍地结果。这样中华民族才会是一个富有创新能力的民族，中国才能永葆青春、永立于世界民族之林。 ▃ ▄ ▅ ▆ ▇ █ █ ■ ▓点亮心灯 ~~~///(^v^)\\\~~~ 照亮人生 ▃ ▄ ▅ ▆ ▇ █ █ ■ ▓ 高考学习网： 高考学习网：