三个儿子（第一教时）.doc

三个儿子（第一教时） 宁波市广济中心小学 楼叶菲 2009、5、19 候课 1、 学生背古诗。 2、 学生准备好一枝铅笔和一本书。把文具盒放在课桌里面，让它好好睡一觉。 （学生的学习常规教育落实很到位） 一、谈话导入 1、说说今天到阶梯教室来上课，心情怎么样？我们只要想到一个人，紧张的心就会平静下来。说说我们的妈妈吧！ 2、 想不想看看妈妈眼中的我们是怎么样的？播放几个妈妈夸孩子的片段。 3、 今天这节课，我们一起来认识三个妈妈和她们的三个儿子。拿起小手，跟老师一起写课题。板书：三个儿子 （课前谈话与本节课的教学内容紧密相连，既消除了学生的紧张心理，又拉近了与文本的距离）。 二、初读感知 1、生自由读课文。 2、检查字词。（分组出示） 既聪明又有力气 水桶 嗓子 胳膊 翻跟头 水直晃荡 我们发现第二组词的最后一字都读轻声。 沉甸甸 拎 正音：沉甸甸 甸一个字念第四声 丁零零 铃声 年龄 山岭 红领巾 看着这些穿红衣服的字，你发现了什么？ 生1：他们都有令 生2：他们都读后鼻音 师：令和提手旁合在一起读，前鼻音。大家再读一遍 我们做一个拎的动作吧！拎要用手，有时还要用两只手呢！所以拎是提手旁。 一起来写写拎字吧！师在黑板上范写，学生书空。生练写2个。 （生字拎的教学非常到位。通过形近字的比较、对比，强调了拎的读音；学生通过动作演示记住了拎的偏旁——扌，同时理解了字义，进一步领会了形声字的形旁表义的规律；教师范写，学生书空和练写，牢牢掌握了拎的字形。一环紧扣一环，扎扎实实实。体现了低段字词教学的重点。） 三、深读感悟 1、指名分节读课文。 2、出示生字卡片：拎、甸、沉甸甸 师：摇身一变，变成了三个儿子。师板贴三个儿子的头像。 这三个儿子有什么特点？生1：生2：生3：…… 生4：老爷爷说他只看见一个儿子。 师：课文讲到了三个儿子、三个妈妈、一位老爷爷。把妈妈介绍的句子划下来。 生划句。 师出示三个妈妈说的话。 师：请你们自己读读妈妈说的话。等会儿请你做其中的一个妈妈。 请一生读第一个妈妈说的话。 生：一个妈妈说： “我的儿子既聪明又有力气，谁也比不过他。” 师：这个妈妈说了孩子的几个特点？板书：聪明 力气 用上既、又把孩子的两个特点说得既清楚又有条理。 出示：妈妈说：“我的孩子既（ ）又（ ）。” 聪明 活泼 有孝顺 坚强 勇敢 关心他人 …… （关注文本的语言表达形式，既。。。又。。。语言的训练紧紧扣住文本，出示一组词语让学生选择，给学生一个台阶，符合二年级学生的年龄特点。） 请生再读第一个妈妈说的话。 师：谁也比不过他，意思是说—— 生1：无人能比 生2：举世无双 请生读——指读——齐读 师：谁来读读第二个妈妈说的话？ 生：又一个妈妈说：“我的儿子唱起歌来好听极了，谁都没有他那样的好嗓子。” 情境对话 师：这位妈妈，黄莺的歌声美妙极了，能和您的儿子相比吗? 生：不能比。 师：这位妈妈百灵鸟的歌声婉转动听，能和您的儿子相比吗? 生：不能比。 师：歌唱家的歌声犹如天籁之音，能和您的儿子相比吗？ 生：不能比。 一起读读第二个妈妈的话吧！ 师：看到小朋友读得这么认真，老师也忍不住想读了。我来读读第三个妈妈说的话吧！ 师读，你有什么感受？ 生：第三个妈妈很谦虚。 板书：不特别。 师：谁来做做谦虚的妈妈?指读。男女生分读三个妈妈说的话。 （朗读训练体现了很强的层次性，先由学生自己读，读正确，再逐句落实，第一句详细地指导，把目光放在具体的词语中，出示既。。。又。。。把两个词语恰当地结合起来，适时出现孩子优点的词语，再指导朗读这一句。尊重学生的个性体验，有机地加以引导，让学生无形掌握了朗读的技巧。第二句由扶到放，采用师生情景对话的形式。第三句采用范读的形式，由学生跟着读。） 读着，读着，课文是怎样把三个妈妈的话连起来的? 生：一个、又一个、另一个 师：（板贴：一个、又一个、另一个 ） 我们在说两个或两个以上的人或物时，可以用上一个、又一个、另一个，这样说起来就更具体了。 出示：老爷爷听了妈妈们的谈话，知道了三个儿子的特点： 一个———————————————————————。 又一个———————————————————————。 另一个———————————————————————。 （关注文本的语言表达方式，填空题的出示，既是对上面所学内容的梳理，又巧妙地进行了一次句式训练，突出了教学的重点，又分层达成了目标。） 师：妈妈们拎着的水是怎样的一桶水