论历史教师继续教育的课程设置及其实施.docVIP

论历史教师继续教育的课程设置及其实施 扬州大学社会发展学院 朱 煜 [摘要]新世纪社会要求历史教师具有崭新的历史教学理念、丰厚的专业学识、较强的教学研究能力和娴熟的多媒体及网络运用技术。鉴于此，历史教师继续教育课程设置应着眼于全面提高历史教师素质，突出鲜明的时代特色，在坚持实用性的基础上，加强学术性和研究性，要有针对性地开设五类课程。 [关键词]历史教师 继续教育 课程设置 实施 跨入新世纪，随着素质教育的全面推进，教学改革的不断深入，人们越来越感到教师在教学改革中的关键作用。没有教师的协助和积极参与，任何改革都不能成功。[1]这种认识使得教师继续教育问题日益受到关注。我国右史教师的继续教育刚刚起步，尚未形成面向新世纪，适应历史教学发展趋势的继续教育课程体系。而课程设置问题解决不好，将直接影响继续教育的成效。本文从探讨新世纪社会对历史教师的素质要求入手，对历史教师继续教育的课程设置及其实施，提出一些初步的设想。 一 何谓教师继续教育？教师继续教育是指已达国家规定学历的教师以深化专业知识，提高教学和研究能力为主要任务的培训。[2]历史教师的继续教育是教师继续教育的一部分。作为学历后的教育，它既要满足历史教师从事历史教学的当前需要，比如，知识更新、补缺等，更要面向未来，从根本上提高历史教师的素质。因此，研究历史教师继续教育的课程设置，首先就要考察新世纪社会对历史教师究竟有哪些素质要求。也就是说，课程设置必须以此为基点，才能使继续教育更富有针对性和实效性。那么，新世纪历史教师应该具备哪此基本素质呢？ （一）崭新的历史教学理念 教学理念是指教师在对教学活动本质理解的基础上形成的观念。历史教学理念是历史教学行为的基本理性支点。传统的历史教学理念将历史学科视为以记诵为主的“单向接受的科目”，形成“教师灌输，学生背书”的历史教学模式，笔者认为，这是历史课长期被学生视为“枯燥、没意思的课”的最重要的原因。 新世纪社会需要历史教师具有与时俱进的明晰和全新的教学理念。对此，国内外历史教育界进行了很多探索。英国“新历史科”的历史教育观认为，“历史教学的中心是发展学生对于历史探究的方法或过程扔理解”。近年来对英国历史教育界产生深刻影响的“学校委员会历史科计划”（SCHP）认为，历史是一种探究的方法而不只是一种知识载体。它要求历史教师运用史料证据，让学生自己去探究。[3]美国历史科《国家标准》非常强调培养学生的历史思维能力，即要求学生能够评价证据，发展比较的和因果的分析能力，解释历史的记录，根据历史对当代生活中的决定提出正确的论据和看法，等等。[4]我国历史教育工作者，在借鉴国外经验的基础上，也进行了许多研究。例如，北京历史学科长期因存的教师“一讲到底”或“以讲为主”的传统模式，倡导学生“主动体验”“探索问题”，“促进学生知、情意发展，创新意识和能力发展”。[5]这些都给我们很多启发和思考。 笔者认为，新世纪的历史教师要使学生在思想、能力、个性等方面都有长足的发展，决不应斤斤计较于学生记住多少历史知识；要重视对史料的探究，充分开发学生的潜能。要鼓励学生思辩，培养创新意识。此外，还要注意对学生研究能力的培养，当然，这并非一定是为了培养历史学家，而是培养学生以类似科研的方式主动地获取历史知识、解决特定历史问题的能力。这为日后发展和终身学习打下了基础，这些都是历史教师应具有的教学新理念。 （二）丰厚的专业素养 专业素养是指对某学科以及与之相关的专业知识水平。历史教师专业素养的厚薄，直接影响历史教学质量的高低。我们知识，历史是一门综合性较强的学科。历史知识多样性的特点，决定历史教师惟有使自己的专业素养逐步趋向厚实，才能较好地“传道、授业、解惑”，这是其一。 其二，近二十年来，历史学的视野日渐宽广。文明史、社会史、城市史、家庭史等许多史学新领域不断开拓；历史学与社会学、经济学、心理学、人口学、计量学等诸多学科的交叉研究对历史问题作微观分析，另一方面提倡对历史作整体的和综合的研究，即通过宏观地由前后（时间）、中西（空间）的往复观照，来审视历史。[6]历史研究的这些趋向，必然对历史教学产生较较大影响。目前，我国新编历史教学大纲和历史教科书已在很大程度上反映了史学研究的最新成果。比如，增加了社会生活史和文化史的篇幅，使历史叙述的对象更加丰富和真实，展现出全方位和立体的画面。高中历史教科书还突出高层次的和理性的历史知识，如典章制度史、学技史等，此外还编写进大量文献资料，以加强信度，培养学生理解、思考和分析问题的能力。[7]面对历史教学内容的变化，历史教师如果不及时“充电”缺乏丰厚的历史专业素养，是难以胜任教学工作的。 从知识结构角度看，历史教师的专业素质主要有三个层面。第一层面是历史学科的基础知识，包括较广较深的通史和史学理论知识，断代史、专史、地区史和