（中学版）（全国中文核心期刊）2008年第12期发表。.docVIP

例析中学物理解题过程中的目标意识与思维监控 刘熠 王立勇 邱莹 （湖南省湘潭市一中 411100）（湖南省湘潭市一中 411100）（湖南长沙市周南中学410005） 《例析中学物理解题过程中的目标意识与思维监控》一文在《教学月刊》（中学版）（全国中文核心期刊）2008年第12期发表。并被人大复印报刊资料G36《中学物理教与学》2009年第03期全文转载。 【摘要】高中物理新课程的基本理念是在课程目标上注重提高全体学生的科学素养，在课程实施上注重自主学习，培养科学探究能力。而探究性学习的核心是围绕“问题”开展科学的探索、研究[1]。因此，教师在课堂教学中应加强对学生解题过程中的目标意识与思维监控的培养，充分激发学生的探究欲望和参与情感，从而提高全体学生的科学素养。本文从具体的案例出发，就中学物理解题过程中的目标意识与思维监控等方面进行了研究和阐述。 【关键词】物理解题过程　 目标意识 思维监控? 一问题的提出与意义（1）确定计算公式：求位移有如下几种方法：① ② ③。我们不妨选择①。要实现目标，求出整个过程中下落的时间t是关键； （2）如果着眼点放在图1的BC阶段，涉及到的物理量会比较多，自然求解过程将会比较麻烦。我们现在分析问题中的已知条件，为了充分利用初速度为0的条件，从整体与部分的关系，将原来的视角调整到AB段：AB段的位移是整个过程的，时间为（t-1）。因此，有：，结合可以求出H=125m.。 以上的思维过程始终以目标为参照物，遵循求解的最简原则，适时调整思维的着眼点，避免了思维方向的盲目性。解题者在解题时应当经常自我发问，提出一连串与解题相关的问题，这些问题概括为：“怎样做？”“为什么这样做？”“可以用几种方法做？”“为什么错”，通过这种自我意识和自我体验思维监控来规范学习行为及提高解题的策略水平。[4] 类型2： 目标较远的问题 如果问题要求解的目标不容易实现的时候，应该将目标分解为几个子目标，分阶段来逐一实现要求解的最终目标。在确定子目标的时候，以及在每一个子目标的求解过程中要及时进行思维监控。 【例题2】(19年全国)质量为的钢板与直立轻弹簧的上端连接，弹簧下端固定在地上．平衡时，弹簧的压缩量为，如右图所示．一物块从钢板正上方距离为的处自由落下，打在钢板上并立刻与钢板一起向下运动，但不黏连．它们到达最低点后又向上运动．已知物块质量也为时，它们恰能回到点．若物块质量为，仍从处自由落下，则物块与钢板回到点时，还具有向上的速度．求物块向上运动到达的最高点与点的距离． 解析：目标分析：这是一道复杂的动量与能量综合题，是一道压轴题。问题中涉及的物理过程和相关的物理量比较多，要实现问题中要求的最终目标不容易达到。故要逐个地确定子目标。 思维监控：我们要把复杂的状态、整体过程进行“拆解”，把它变成一个个我们熟悉的小过程、小模型，就能做到化难为易，化繁为简！ 目标1：求出弹簧被钢板压缩，平衡时弹簧的弹性势能设为 状态一：弹簧被钢板压缩，平衡时弹簧的压缩量为x0，此时弹簧的弹性势能设为。 过程一：质量为的物块自点自由下落（此时物块可抽象为一个质点模型），下落的距离为，则获得的末速度为：＝，. 过程二：物块以的末速度与钢板发生碰撞，碰撞过程时间极短（时间极短是碰撞的特点）（此过程还原为完全非弹性碰撞），于是，物块和钢板组成的系统动量守恒：. 注意：碰撞过程中要损失一部分机械能，因为不是完全弹性碰撞！ 过程三：物块和钢板以的共同速度将弹簧下压到最低点，然后从最低点“刚好”回到点，即速度为零，点是弹簧为原长的位置，此时弹簧没有弹性势能. 这个过程中只有重力和弹力做功，物块、钢板和弹簧组成的系统机械能守恒，以钢板的平衡位置为势能零点，初状态的总解析能为：，末状态的总机械能为：，由机械能守恒定律有：＝ 目标2：当物块的质量为时，弹簧的弹性势能与前面相等时（位置确定很重要！），应用机械能守恒来确定二者分离时的速度。 当物块的质量为时， 过程一：物块的末速度仍是. 过程二：动量守恒过程为，是碰撞后物块和钢板获得的共同速度. 过程三：物块和钢板以v2的共同速度将弹簧下压到最低点，然后从最低点回到点，此时它们还具有向上的速度. 这个过程机械能守恒，有：＝＋ 目标3：物块与钢板分离后，求出物块运动高度h 状态二：回到点时，物块和钢板都还有向上的速度，而钢板有弹簧拉住，物块与钢板“不黏连”，所以物块和钢板将分离. 过程四：物块与钢板分离后（此过程还原为竖直上抛运动），以的初速度向上做上抛运动：. 综合以上各式，解得：，即物块运动到达的最高点距点的距离. 本题涉及复杂情境，给人以无从下手的感觉。其实只要根据时间或空间顺序分清运动过程（即几个目标）以及这些过程中涉及哪些规律。这样将复杂情境的