班集体教育中的自组织引导策略.docVIP

浅谈班集体教育中的自组织引导策略 一、问题的提出 自组织是相对于他组织而言的，在他组织的结构体系下，自组织的发展往往受到不同程度的影响，主要表现在两个方面：一方面，在基于传统机械论科学观的班集体教育中，班集体自组织未受到足够的重视，外界对班集体自组织的不合理认识使得自组织往往受到非议，学生发展的被动性成为亟待解决的问题；另一方面，班集体教育中的自组织外部表征的是学生主体的自觉发展观，与生本教育观、生命教育观不谋而合。从皮亚杰的心理建构观看来，人的成长的本质过程也就是心理与行为层面不断进行自组织的过程。但在班集体教育中，自组织的这一属性未能得到充分认识。 二、班集体教育中的自组织现状分析 1．学习资源分析 学习资源的足够丰富对班集体教育中的自组织的形成和发展具有重要作用。由于物质或文化的局限性，班级教育中的自组织学习资源，从实体环境、师资环境、政策法规等方面都未能得到充分的保障。在实体环境中，地域资源与校本资源未能得到合理开发，当外部教学资源引进到本地的教学一线时，未能根据本地区、本校的具体情况接入“地气”形成具有本地、本校特色的教学资源，从而更好地运用于一线教学。在师资环境中，教育与科研能力、教育理论与实践能力并重的一专多能型教师较为缺乏，使得班集体教育中的自组织系统在教学的引导层面还较为薄弱。在政策法规方面，国家、地方性法制工作需要进一步完善，这将有利于在制度层面对教育现状起到促进和改善的作用，进而对班集体教育中的自组织发展构造起制度保障机制。 2．教学形式分析 教学形式的多样性是班集体自组织教育活动获得生存和发展的生命因素。在现阶段教育过程中，普遍存在着教学形式单一、教学活力不足的现象。表现为：一是教师教学模式单一。有时为了适应学生的学习需要，学校甚至需要通过调换教师才能实现教学形式的转变。二是教学技巧新颖性不强。同一教师在同一课段，经常有“重复去年的小故事”现象，以至于教师“现场上课”得到的却是学生接受“视频教学”的效果。三是现代教学技术运用不足。现代教学技术的运用，对改善课堂氛围、吸引学生参与、激发学生兴趣等方面都将起到促进作用，而在现阶段教学过程中，对于利用网络技术、多媒体技术等丰富多彩的教学资源构建多样化教学的教学技术运用得还不够充分。 三、班集体教育中的自组织引导策略 1．构建基于开放系统的开放式教育 基于开放系统的开放式教育主要包括三个方面：第一是教育者的开放。教育者将自身发展放置在社会发展的环境之中，在开放地接收和输出信息过程中，将所见所思所为与本地特色、学生特色结合起来，立足自身优势，实现借鉴与统筹发展相结合的教师多维发展模式。第二是教育对象的开放。在班集体教育中，学生不仅是知识学习与智力开发的对象，更是教学的主体，是丰富鲜活的教学资源，也是教育发展的终极目标，是“对象”与“主体”、“资源”与“目标”四位一体的复合元素，应从多方位培养学生的自主能力和创新能力，以更好地利用和实现班级教育中自组织的良性发展。第三是教育外部环境的开放。教育外部环境是教育实施的现实保障，实现外部环境的开放式教学能让学生在复杂系统中学会自我控制与自我组织，协调发展能力得到进一步加强，为学生综合能力的成长提供生长基地。 2．营造以生为本的和谐师生关系 外部客观环境是学生学习的物质基础，而内部心理认同与和谐氛围的构建也是班集体自组织活动正常开展的必要要求。随着年龄的增长，学生的自知自觉性发展逐步增强，班集体活动过程中的自组织形式和内容逐步从内隐性特征走向外显性行为，甚至会觉得这才是他们表达自我、实现真正自我价值的主要形式。此时，教师的教学定位、教学手段、教学态度对师生关系颇有影响，教师作为学生中的首席，应该立足于以学生为主体的教学理念，积极开展融入式的教学活动。比如，进行合作学习，情境模拟学习，角色扮演等学习活动，通过营造生动、活泼、多样的教学环境，将自身融入到学生及其自组织中，拉近教师与学生的距离，建立以生为本的和谐师生关系，从而实现引导学生发展、激发学生兴趣、与学生共同进步的目的，这也就是常说的“教学相长”的实践过程。 3．遵从学生成长的生命教育机制 自组织教育认为教育过程的机制是通过学生（而非教师）的生命活动而实现的，通过符号实践（而非符号研究）而提升生命层次，因而这种教育一切为了学生，高度尊重学生，全面地依靠学生，将学生看作最大的教育资源，学生成了教育的出发点和归宿。[1] 学生的成长过程是生命发展的过程，自组织在学生成长的过程中从心理和行为两方面对班级教育产生了较为深刻的影响。在心理发展方面，学生通过自组织的形式，经历了从心理依赖到自主发展的历程，促进了学生的自主意识，使得其心理发展更为成熟；在行为发展方面，学生根据其最近发展区情况，逐步突破了依靠模仿教师的应用性学习阶段，开创了具有自主探究能力的创新学习阶段，实现了学生从心理