论管“理”--从提升学校管理水平谈起.pdfVIP

中国教育学会教育管理分会教育管理学学科学术委员会第10次学术年会 的工作节奏。三是参与性。强调依靠教师平等的参与讨论和决定，以组织目标为中心实施合作，而 不是靠领导者个人的权威、命令、控制、监督。四是互动性。教师和领导者的行为是一种持续变化、 充满活力的互动过程，也是教师和领导者围绕学校发展问题的互动过程。五是发展性。课程领导关 注更好地促进教师的专业发展和学生的学业发展，使参与者认同、适应组织的共同价值和目标，并 与个人目标形成联系，达到共同的发展。 课程领导不可能支配所有的专业发展机会，专业发展活动的形式和内容是多种多样的，对学校 改进的影响是巨大的。学校只有形成专业学习社区，课程领导才能够建构一个有效的专业发展的基 本结构。乔伊斯(Joyce，B．)等人发现，以下策略对于构建学校专业学习社区、促进学校改进是极其 重要的。一是确定集体探究的时间：二是创造有助于学校改进的集体探究结构；三是研究有助于增 加学生学习的课堂教学实践；四是充分利用教学研究成果来改进学校；五是通过组织学习，使整个 学校成为一个教育单位和学习化社区。 贝克和墨菲(BeckMurphy)在对实行校本管理的学校进行研究发现，所有成功的学校都具有 以下4个特征：一是对学生的学习一贯重视；二是拥有强有力的课程领导：三是重视培养学校内部 丰u#l-部的社群感；四是拥有资源，以增强人们的领导、学习和教学能力。 所有这些方面都表明，在实行校本管理的学校中，学校必须成为一个专业学习的社区，不断学 习是学校领导的优先事项。学校专业学习社区的建设为学校改进提供了重要的基础结构，从这一意 义上看，课程领导超越了那种工具目的的学校改进和学校改革，是学校组织发生根本转型的动力， 并从根本上促进学校教育质量的提高。 论管“理’’ ——从提升学校管理水平谈起 程斯辉侯晓明‘ 当前，我国教育事业站在九年义务教育普及和实现高等教育大众化的伟大历史成就的新起点 上，又面临着满足人民群众不断增长的多层次、多样化的教育需求，保障教育公平，不断提高教育 质量，办人民满意的教育的新任务、新要求。为此，国家已采取了一系列举措并要求进一步明确政 府与学校的责任。最近温家宝总理撰文指出：“教育方针、教育体制、教育布局和教育投入，属于 国家行为，应该由国家负责。具体剑每个学校如何办好，还是应该由学校负责、校长负责。”这表 明校长在办人民满意的教育过程中承担着非常重要的职责。但考察当前学校管理的实际状况，尽管 名校长不断涌现，但不少校长管理学校的水平还不适应办人民满意教育的要求，其学校管理的方式、 统筹学校管理的能力还不适应学生成长和教师专业发展的需要；一些校长的办学行为、治校举措离 “教育家办学”的要求还有很大的差距。如何提升校长办好学校的水平?如何实现校长治校向教育 家办学层次的跃升?我们认为依“理”统筹学校，从管“你”走向管“理”尤为关键。 一、何谓管“理” 无论是查阅《辞海》、《汉语大字典》，还是细阅《故训汇篆》，会发现我们的先贤对“理”进行 了众多的定义，赋予了“理”许多的含义。概括起来可以从三个角度把握：一是作为名词的“理”， 二是作为动词的“理”，三是作为形容词的“理”。作为名词的“理”，其意主要有：l、玉石的纹路， 引申为“物”的纹路或事的条理，如：木理、肌理；2、理者，法也，如“使理正之”；3、理者， ·程斯辉：武汉大学教育科学学院院长、教授、博士生导师，主要从事教育史与教育管理学研究； 侯晓明：武汉大学教育科学学院教育经济与管理专业博士生 ·163· 中国教育学会教育管理分会教育管理学学科学术委员会第10次学术年会 道也，如行理即行道、言理即言道；4、理者，义也，义理也；5、理者，是非之宗也：6、理者， 言行也；7、理者，事也；8、理者，短长大小方圆坚脆轻重白黑之分也：9、理者，礼也；10、理 者，事也；11、理者，条理、准则之谓也；12、理者，情理也；13、理者，意趣也。此外“理”还 与理智、理念、理想、理由等词相联系。作为动词的“理”，其意主要有：l、治玉也，《韩非子·和 氏》言：“王乃使玉人理其璞”，引申为整治、治平：2、剖析也，如战国时郑人谓玉之未理者为璞； 3、分也，条理分别之；4、治也，天下理