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误读出的“误区” ——答李兆新老师 湖南理工学院 周淼龙 年初读到李兆新老师大作——《论大学写作教学中存在的两个误区：兼与周淼龙教授商榷》[]（以下简称《误区》），未能及时作答，迟复为歉！ 李老师认为大学写作教学存在两个误区，细读之后，发现这是他误读出来的“误区”。 他在《误区》中认为把培养创新能力作为大学写作教学的基本目标是误区之一，认为“大学写作还是应以培养学生的基础写作能力为第一要务”；反对大学写作教学从“应试”向“应世”的转移，认为这是误区之二，根据有关写作的本质的理解，建议“在适当关注应世功能的情况下，允许并提倡学生自由写作、凭兴趣写作。” 对《误区》的意见，我反复思考，感觉李老师误解了我写作创新理论的问题，同时李老师本身也有一个理解的误区问题。 首先，大学写作教学需不需要改革？这是一个基本的判断。李老师并没有说不要教学改革或反对教学改革，相反，还说到“教师的教学手段是需要不断创新的，只有不断创新教学手段才能调动学生的写作兴趣，将学生引领到写作的殿堂。”但字里行间，不难看出李老师坚持的立场的。相信没有任何人反对大学写作教学要“踏踏实实地训练学生的写作基本功，培养学生的基础写作能力”，但问题是：衡量完成“写作基本功”、达到拥有“写作基本能力”的“标准”在哪里？没有标准，教学双方都看不到目标的实现——它成为一个“遥远的梦”、一个理想的“远大目标”，说不定是个“一生的等待”。于