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新课程下高一历史作业设计探究 广东梅县东山中学 何翠萍 根据《普通高中历史课程标准》，历史教学评价的中心是对学生的评价，即注重对学生综合素质的考察，不但关注学生的学习成绩，而且要发现和发展学生多方面的潜能，关注学生创新、探究、合作与实践能力的发展，以及心理素质、学习兴趣和情感体验等诸多方面的发展。历史作业不仅能考察学生历史知识的积累和历史能力的发展，还能体现学生学习过程、方法，以及与此相伴随的情感态度和价值观的发展变化。因此在高中阶段历史学习中，作业是教师对学生进行评价和学生自我评价的重要手段和途径。传统教学中，历史作业更多的是采取题海战术，这种做法让学生觉得完成作业是一种负担，对历史作业形成一种厌恶心理，要改变这种现状必须要从作业设计入手，让历史作业真正切合学生实际，在历史教学中发挥其应有的作用。 高一学生刚完成初中到高中的角色转换，教师在作业设计方面一方面要考虑到学生在初中对历史认识空白或混乱的情形，作业设计不能完全脱离课本与基础知识；另一方面要兼顾学生的兴趣和爱好，注重学生的发展和提高，在作业设计方面应该设计开放性的题目，给学生更多地自主选择空间，激发学生的主动性和创造性；同时，要考虑高一学生的学业负担，在质的方面多下功夫，尽可能做到量少而精。因此，高一历史作业应该是形式多样，让学生愿做、乐做的作业；切合学生实际，且在完成的过程中能获得成功感的作业。针对学生的实际情况，结合新课程理念，本人在设计高一历史作业时主要采取两种类型：巩固型和拓展型。 巩固型作业主要以课本为依据，掌握基本的历史知识。在设计这一类型的作业时必须让学生有话可说、可写，所运用的历史知识能在教材上找到依托或间接反映，能够体现学有所用，在对课本基础知识的学习中获得满足感。这类作业一般要求在课堂上完成，这样做可以使教师在最短时间里真实、准确地发现学生的知识缺陷和教学上存在的问题，以便及时改进教学方法。本人在高一的教学中，巩固型作业主要采取以下几种形式： 一、图表式。图表式作业具有非常直观的优点，更容易帮助学生巩固某些容易混淆的知识点。如在学习第一次和第二次工业革命的时候，我要求学生列表比较两次工业革命的标志性事件、生产组织形式、代表性产业、主要部门、发展情况、开辟时代等，同时归纳它们的相同点。在学习中国民族资本主义内容时画出下图，要求学生归纳民族资本主义发展的七个阶段及其特点，进一步探究这些特点形成的原因。 二、设置情景，判断对错。这种形式的作业可在课堂上由学生口头作答，最好是联系现实生活、时事热点问题设计作业，往往更能激起学生的学习兴趣。在巩固型作业中，这种形式的作业最受学生欢迎。例如学习《英国君主立宪制的建立》一课时，我设计如下作业，要求学生判断对错，并说明理由。“情景： 2003年美国总统布什决定出兵伊拉克，英国首相布莱尔也打算跟随，但英国议会坚决不同意布莱尔的决定，而英国女王伊丽莎白二世，则非常支持首相布莱尔的决定，结果布莱尔在女王的支持下得以出兵伊拉克。”学习《发达的古代农业》设计了如下作业：“张三是东汉时期广东番禺一个农民，下面是他一天的生活：早上起来，张三穿上他的棉布衣，吃过早饭后，肩上驮着曲辕犁，牵上他的牛到田里干活。因为农活比较多，中午他的儿子张小牛给他送来了午饭，去年收成不好，午饭以甘薯为主。下午张三犁完地后，用耧车播下玉米种子，因为手脚麻利，因此在太阳落山前就已干完。”要求学生从中找出四处错误。这种形式的作业既使学生掌握易混淆的知识点，又活跃了课堂气氛。 三、编大事年表和按单元专题整理线索。这种形式的作业适宜在学习完一个单元后进行。编大事年表可加强学生对基础知识的掌握，按单元整理线索可以让学生对本单元知识有整体的认识，形成宏观的把握，加强学生的概括能力。例如在学习经济史第二单元《资本主义世界市场的形成和发展》，可要求学生用简洁的语言归纳资本主义世界市场形成的过程，加深学生对本单元知识的掌握。 四、归类题。这种形式的作业可让学生按时段、性质等方面进行分类总结。如学习《近代中国经济结构变动与资本主义的曲折发展》这一单元时，可将洋务派军事工业、民用工业和民族资本主义代表企业打乱列出，让学生重新分类，并说明分类的依据。 拓展型作业以引导、激励学生的学习主动性和创造性为主，因此在设计作业时不仅要形式多样，而且要给学生更多的自主选择空间，以发挥他们的创造性，让学生的动手、动脑、动嘴等方面的能力得到全面的培养和提升，为学生实现自我发展与张扬个性搭建舞台。这类作业要给予学生适当的时间，也可利用假期来完成。 一、撰写历史小论文。撰写历史小论文是一种具有过程开放、形式开放、结论开放特点的作业，在作业设计时一是要选择学生感兴趣的题目，让他们萌生查找资料和发表议论的积极性，二是充许学生用生动的方式来表现他们的观点。在撰写历史小论文的过程中，可以培养学生资料