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搞好专题复习，培养综合能力 江苏省太湖高级中学 谢冰 近年来地理高考试题有明显的导向性，正在向能力型、专题型、开放型等各个方向发展，在素质教育、综合能力的培养方面向地理教学提出了更高的要求。同时，随着新教材的推开，地理教学内容的拓展，地理学科的信息量增加了，人文意识增强了，科技内涵丰富了，地理知识交叉纵横，相互渗透，呈现出复杂性、综合性的特点，针对这种形势，地理二轮复习采用专题复习将是最好的选择。那么，如何搞好地理专题教学，培养综合能力呢？ 一、要精心选题 地理专题复习是以某一地理要素，地理重要能力，地理热点和焦点问题等为线索或情景，对基础主干知识进行跨章节的迁移和重组，以培养提高综合能力为主要目标的复习形式。 根据复习主要目标的不同，专题的选择，可以从以下几个方面着手：1、从主干基础知识入手，即以地理学科中的主干基础知识作为专题来跨章节节到知识迁移和重组的专题，其专题复习的主要目标一是进一步巩固，落实基础主干知识，或查漏补缺，二是训练和提高学生知识迁移和重组能力等，如等值线专题，区域空间定位专题，干旱专题，区位专题，可持续发展专题，河流专题，区域特征专题等。2、从重点能力入手，即以高考地理考试中强调的重点能力，或以学生的弱项能力作为专题来进行复习，以突出复习的重点和加强复习的针对性，提高复习的效率。主要目标是培养和训练学生的重点能力（思路、方法和技巧等）。如语言表达能力专题，信息的提取专题，分析、综合、比较落后、判断、推理、迁移等思维能力专题等。3、从社会热点入手，即以现实社会生活中的某一重大现实问题为专题来进行复习，以培养和训练学生关注重大社会问题的观念和意识，以提高学生“学以致用”的能力等。如“十五”期间中国的四大工程专题，西部大开发专题，能源专题，乡土地理专题等。但热点专题的编写必须强调以下特点：一是地理特点，即它的空间性、综合性；二是学生能够用所学地理概念、地理原理或地理规律来解答该问题；三是该问题必须符合地理考试大纲或教学大纲的要求；四是它的时效性，将来不可能出现的现象，就没有命题实际意义和价值。 在这三种专题类型中，基础主干知识专题是基础的复习专题，它是进行其他两个专题复习的前提。重点能力专题是专题复习的核心，是地理高考试题直接面对的考点，解决高考考查目标的重要问题，热点问题专题是专题复习的拓展和延伸，也是专题复习的归宿。 二、要悉心编写 首先要根据地理教材，对专题涉及的主干知识、科学、系统地加以归纳、分类及整理，形成知识和线索，这个过程就是将知识压缩成自己理解的地理知识的过程。通过这个过程将书本变薄，形成自己的知识网络。其次要根据地理学科的自身特点对专题内容进行纵横拓展，从纵的看要探索成因，分析后果，从横的看要联系别的区域，联系现实问题，如：季节更替与地理事物变化这一专题，可以沿着季节更替这一地理复习中的重要线索，将地球运动、大气环境、海洋环境、陆地环境、资源、能源的利用，工农业生产以及环境保护等方面的地理主干知识联系起来。 再次要根据教学大纲和考试说明精心选取习题，编写例题，例题要有针对性、典型性、独特性。 三、要耐心讲解 地理学习需要讲“理”，专题复习的重点是培养和训练学生运用所学主干基础知识、综合分析、解决问题的能力，即专题复习重在复习的思路和方法，而非专题本身的素材内容。所以，在进行专题教学时，必须坚持以“理”为主，强调知识点之间的联系和知识结构的质量，理解地理基本原理和规律，并能简明地推导或定性地说明地理规律和原理，并能根据原理和规律联系实际，分析和解决实际问题。 培养学生的地理综合能力，在专题复习时： ㈠要善于设疑。设置问题是我们平时较少考虑的，但专题教学目标不仅使学生记住多少地理知识、原理和规律，还主要的是要锻炼学生的思维，培养学生的技能，使学生能把所学的知识举一反三触类变通。设置问题首先要把握启发性原则，也就是要根据学生的心理特点和知识水平，使设置的问题，通过教师的启发和诱导，让学生借助已有的知识，经过思考、分析、比较、判断得到解决，而不能远离学生已有的知识和智力的最近发展区，盲目置疑，故弄深奥，使学生思维陷入僵局。其次要掌握针对性原则，就是要针对学生在学习过程中存在的问题和薄弱环节，有意识地设置问题，通过层层设问，循循善诱，质疑解难。如气候专题的复习，可以通过设问来搭建知识框架，了解知识之间的内在联系。什么能够表示气候特点呢？——气温与降水。什么能够表示气候与降水状况呢？——等温线与等降水量线或气温曲线图与降水柱状图。某一区域的等线与等降水量线的组合能够表示什么呢？——该地区的气候特征，气候特征归结起来便反映了气候类型，这些气候类型在世界上又是如何分布的呢？哪些要素影响气候的形成呢等等。层层设问，把“教材写薄”，把“难点分解”，只要如此，知识才能得心应手。 ㈡是要勇于求异。这就要求教师树立创