信息加工策略在生物教学中的运用.pdfVIP

教学实践 2011-10 信息力I]I工策略在生物教学中的运用 文／丁 征 【策略解读】 ：花碰撞。 处理、加工信息，是基本的学习技能。信息加工理论认为，教学- 教师创设实践情境，学生输出信息，发散思维： 的过程实质上是一种创造性的信息加工过程。学习实际是一个不 ： 策略1：引导学生对生产生活中的现象和经验发生联想 ，进行 断处理信息、形成知识网络解决问题的内化过程。生物学知识不仅 -思维迁移； 包括知识的结论，也包含知识形成的过程，重视知识形成过程的学 ： 策略2：启发学生对现代生物科技的热点问题展开研究，训练 习，不仅有利于学生思维方式以及能力的培养，而且有助于知识结 ：发散思维； 论的掌握。在课堂教学过程中教师提供丰富的资料信息，学生在信 ： 策略3：训练学生学会有机整合知识点构建知识网络，扩展思 息加工的过程中充分展示思维过程，自主建构知识，有助于 自主性 ：维广度。 学习品质的培养。 【注意事项 】 【内涵与特点】 “思维起于疑问”，疑问能够激发学习的动机，动机是思维的开 课堂教学过程，是教师向学生传递知识的过程，更是教师向学 始。教学设计应以“趣、疑、难”为诱因，将学生推人问题情境中，激 生提供学习环境和经验 ，组织指导和参与学生学习的过程，是学生 发他们不断地向未知境界攀登。在教学过程中，学生的思维是怎样 主动学习、自主构建的过程。 发生的?如何才能使学生思维保持发展，这就要求教师创造性地将 学习过程实际是一个不断处理信息、形成知识网络，并用来处 学生的思路和教师的思路和谐地统一起来。教师要精心创设问题 理问题的内化过程。生物学知识不仅包括知识的结论，也包含知识 情境 ，启发学生的思维积极发展，使学生 自觉地接受教师的思路。 形成的过程。重视知识形成过程的学习，不仅有利于学生思维方式 在教学过程中，给学生提供大量的与教材知识内容相关的信 以及能力的培养，而且有助于知识结论的掌握。 息资料 ，有助于增强生物学学习的直观性，这些信息对于学生而 高中生物课堂教学中更注重通过开拓学生的思维来渗透探究 言，只是一种信息的输入。学生对信息只处于提取阶段，教师的意 的理念。学生在学习过程中通过多种形式体验科学探究过程，如通 识在其中起着一定的强制作用。即使马JI让学生回答有些问题，回 过科学史、借助教师提供的资料信息、利用模型，甚至根据教师提 答正确，充其量只足训练了学生的观察能力和一定的及时思维能 出的问题进行讨论，只要能促进思维活动，就具有探究性。 力，是短时记忆在起作用。还没有充分发挥学生的主观能动性，学 记清知识点不是唯一的学习方法，关键要学会运用相关知识 生有没有真正内化知识不知道。因此信息只有经过加工处理，并通 查阅、积累、梳理资料 ，在此过程中消化、理解知识，并与相关知识 过加工者以一定形式正确表达出来 ，即反馈 ，才能说明真正掌握， 融会贯通，让学生主动思维，运用各种知识解决实际问题。 有利于长期掌握。 【操作要领 】 【课堂教学案例】 把学习的主动权交给学生 ，在课堂教学过程中注意设计巧妙 基因的自由组合定律 的学习探究情境，给予丰富的资料信息，引导学生加工信息资料， 一 、教学目标 引发思维探究，充分展示思维过程 ，自主建构知识，充分发挥学生 知识 目标： 的主体精神，真正培养学生具有自主性的学习品质。 1．阐明孟德尔的两对相对性状的杂交实验及自由组合定律。 信息来源：(1)课本的知识信息，高中生物教材中设计了大量 2．概述基因自由组合现象解释的验证方法——测交试验。 的 “事实”“知识海洋”“放眼社会”“积极思维”“边做边学”等活动和 技能 目标： 许多图文并茂的信息资料。