初中数学“学案导学、有效互动”的探索.pdfVIP

初中数学“学案导学、有效互动”的探索 房山王兆凤 内容提要：实施新课改的目标之一是：改变过于注重知识传授的倾向，倡导 建立“自主、探究、合作”的学习方式，促使学生在获取知识的同时学会学习。 我们针对农村初中数学课堂教学的实际，在学习、研究、实践的基础上，博采众 长，创造性地构建了“学案导学、有效互动”的课堂教学模式。它是一种以学案 为载体，以学生的自主学习为中心，以合作学习及教师的异步指导为方法，以及 时反馈矫正为关键，以激励性评价为手段，依据学情灵活运用各种教学方法及现 代化的教学媒体，注重培养学生自学能力与交流合作能力的教学机制。经过实践 的检验，该研究模式取得显著成效，有效地激发了学生的学习兴趣，提高了学生 的学习成绩，开发了学生多方面的潜能，促进了每个学生在原有基础上的充分发 展、提高。 主题词：课堂教学模式学案导学 自主探究合作互动差异评价 开发 潜能 一、问题的提出 实施新课改的目标之一是：改变过于注重知识传授的倾向，倡导建立“自主、 探究、合作的学习方式，促使学生在获取知识的同时学会学习。面对新课改的 要求，认真调查、分析房山区初中数学课堂教学的现状：教师系统讲授知识，学 生被动听讲， “一刀切式的教学，“一把尺子’’的评价仍然较为普遍，学生 的自主探究、合作交流等学习活动缺乏或者是流于形式实效性不强。为此，从 2001年开始，房山区教师进修学校教育科研所带领房山二中、良乡二中、良乡 三中、吴天学校、石楼中学、房山三中等十所实验校进行了l：构建分层教学、分 层评价的课堂教学模式的探索》课题的研究。经过五年的实践，促进了不同层次 的学生在原有基础上的发展、提高。伴随着“十一五的到来，．促进初中生自 主探究、合作交流的研究与实践成为急待进一步研究解决的问题摆在了我们的面 前。从2006年9月开始，我们在原有基础上带领良乡五中等十三所初中实验校 进行了深入的学习、研究与实践，经过四年的时间，探索、构建出了初中数学“学 案导学、有效互动”的课堂教学模式及实施策略。 “学案导学、有效互动”，是指教师依据课标要求、教学内容与具体学情， 为学生提供具有层次性的自学探究提纲，也即学案，并创设民主、平等、合作、 开放、激励的学习环境。学生以问题为纽带，以学案为向导，主动学习，独立感 知和理解教材，自行质疑、探究、体验，遇到疑难，积极向老师、同学质疑、请 教，小组间适时开展研讨、交流、展示、评价等学习活动。教师根据具体学情与 学生学习的疑难、困惑进行适时适度地启发、引导、点拨，进而促使学生获得知 识与能力，掌握解决问题的方法，获得积极的情感体验的教学形式。这种教学方 式将班级授课制下学生的个别学习、小组合作学习、全体学习与教师的异步指导 有机结合，注重了学生自学能力、交流合作能力、创新意识的培养。 其中，学生依据学案自主学习是前提、是基础，师生有效合作互动是自主学 习的延伸、补充，能有效地促进学生的自主探究，二者相辅相成，从而促进学生 的思维不断深化。 二、“学案导学、有效互动一教学模式的实施前提 运用“学案导学、有效互动”的教学模式首先要做好以下几项工作： 1．认真分析学情，将学生合理分层、分组。 教师通过观察、测验、调查等测查方法，全面了解学生的现实状况和发展潜 力，主要依学生的学习成绩同时考虑学习态度、学习习惯、学习兴趣、意志品质、 智力能力等方面的差异将学生分为三层：A(优秀生)、B(中等生)、C(学困生)。 实施中，要根据学生的进退情况及时进行动态调整。 在分层的基础上，给学生分组，四个人为一个学习小组，组内一名学习优秀 的学生、两名中等生和一名学困生。组内异质，但各组之间基本平衡。可将每个 小组四个人的桌椅摆放在一起，同学之间相对而坐，以利于相互交流讨论。每组 选一名组长，负责检查预习、自学、作业的效果及组织小组讨论、帮助学困生、 记录本组每节课的学习成绩等任务。 2．根据学生的“最近发展区，精心设计学案 根据班级不同层次学生的实际情况，在深入研究课标、教学内容及逻辑顺序 的基础上，制定不同层次的教学目标：基础目标、中层目标和发展目标。无论哪 一层次的教学目标都要适合学生的最近发展区。要按照学生的认知规律对教材内 容进行删、补、改、排的创造性加工与调整，并将教学内容精心设计成能引导学 生有效自学的学案。 学案是学生自学的“指向标、“方向盘”，是学生自主探究取得实效的关键。 学案一般包含三个方面的内容(1)