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关于高中艺术教学的反思
高中教育包含两个方面的内容:应试教育和素质教育。应试教育是各学校共同的努力方向,固然重要,但是少了素质教育的教育,就不是完整的教育。同样,素质教育实施不到位,达不到目的,仍然不是完美的,对人才的培养一样会产生负面影响。虽然我们的教育主管者明白这个道理,清楚高中艺术教育这门所谓的“必修课”在素质教育中的作用,也着实下了一番功夫,各级教育部门也越来越重视艺术教育,艺术教育越来越显出蓬勃生机。就目前来看,离全国真正“必修”还有一段时间,但是,即使真的到了那一天,情景未必就是那样乐观。
试想,我们的学生在学习阶段,连最起码的音乐课、美术课被改成英语课、语文课,有的学生甚至到了毕业还不认识简谱,五线谱更谈不上;美术课分不清油画、国画,或者说不认识齐白石,达.芬奇,毕加索……,更不用说什么审美感受和审美体验了。如果真的这样了,我们的素质教育就的确不能恭维。
艺术课重要吗?怎样才被重视而不流于形式?
谁都知道,一个巴掌拍不响,设想不会等于现实,乐观的预计到了具体实际会出现千差万别的局面----因为学生知道艺术教育不是应试教育,它仅仅是课程表中的一节课,一周才见一次而已,根本用不着花费精力。于是问题产生了!教学本是师生的双边活动,凡教学必得学生的兴趣、情感、精力、意志诸多方面的配合。也可以说,在应试教育的科目中,并非所有科目学生都感兴趣,或某一科目不一定对全部学生都有诱惑力:有的学生爱好文学,他可能喜欢语文;有的喜欢英语;有的逻辑思维强,他更擅长于数学、物理或化学……。我们不禁问到:既然如此,但学生在学习这些课程的时候为什么总是很努力?为什么在上课时能够积极配合老师,去主动学习?道理很简单,因为有压力----应试!高考要考,要上大学就必须学好,否则就会没戏!所以,注定他们必须依靠坚强的意志,促使精力联贯集中,变压力为动力,去努力学好。学生以自己的意志行动完完全全配合教师,从而保证了教师的教学质量和自己的学习效果。再如,信息技术教育在开始实施时学生学习并非很投入,但从2003年起加大考试范围,新增90分钟的机答题后,我发现一个现象:多数学生为了考试过关,且不说上课非常认真,课后还时时在复习教材或看相关书籍,个别同学甚至走路也在琢磨。回过头来,我们会发现艺术教育不是这样,至少在现阶段不可能出现这种情况。因为在长期的教育环境或基于传统教育模式下,艺术课只是一门副课,属于非统考科目。而学生受传统应试教育影响,自然分出彼此。艺术课是关于艺术的,同时又是现实的,因为它本身也是一门“课”,应该同其它课程没有两样。美国政府在1838年就已颁布美术和音乐教学大纲,1994年又通过了《2000年目标:美国教育法》,该法令把艺术课程(包括音乐、视觉艺术、舞蹈等)列为美国基础教育的核心课程,与原定的数、理、化、文、史五科并肩成为基础教育的“六大门”,而且多数学校里学生必须拿到规定的分数才能毕业。我国2002年7月25日颁布实施的《学校艺术教育规程》已发出信号,艺术教育是全面教育的一个重要组成部分,具有强制性和普及性,加强学校艺术教育必须通过建章立制,法律法规加以确定。所以,要将艺术教学的巴掌真正拍响,少了另一部分的积极因素是绝对不行的。
高中艺术教学内容以欣赏为主线,强调学生的“心到”、“眼到”,艺术教师在钻研教材、备课,设计教学模式,寻求教学方法时可能花了不少功夫,到了课堂上,有的学生对这部分内容感兴趣,有的对那部分感兴趣,如:中国古代绘画,欧洲文艺复兴时期绘画和外国近代绘画,学生对这些内容喜好不同,在精力分配上悬殊很大,而女同学喜欢服装的多一些,到教学“现代服饰艺术”这部分内容时可能比较专注,在音乐课上,几乎所有的学生更喜欢流行歌曲。“心”到是学生学习的内部驱动力,“心”到与不到,全靠教师组织调度;整齐与否,决定最终的教学效果。艺术课原本是最让人心动的,艺术课(尤其是美术)单一的欣赏内容,教师力求“活”而有趣,但千变万化始终是一个欣赏,过分的知识化、理性化,学生的热情不会坚持很久,久而久之,部分学生“心”不到位了,“眼神”也走了,对于艺术课他们也就开始走过场,或者浮躁,再不然就是:你们上课,我行我素。于是,一堂艺术课就成了有板有眼的自习课或休闲课。高中教学不同于小学和初中,又说又表演的教学方式不太适合,“表演”课自然是不会出现的,偶尔的“故事会”也不能多用,“快乐的大本营”到了超级大班,拥挤的空间会让你窒闷得喘不过气来。到了这个时候,学生不用意志来控制自己,艺术课决不可能达到预期的教学效果。由此可见,艺术课同样需要学生的意志介入和意志投入。
从现阶段来看,高中艺术课,尤其是美术教材缺少让学生“手动”的教学内容,实地考察参观应当另论。但在欣赏内容的基础上,多一部分实际操作的练习,教学内容活而丰富,更能满足多数同学的学
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