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浅谈地理教学与学生思维能力的培养 　　人的智力的核心是思维，人靠思维认识世界。人类认识世界开始于感觉，形成观念，然后通过思维形成更正确、更全面地反映客观世界。由于各门学科有各自的研究对象和特点，因而也有各门学科的思维特点。地理是一门关于空间分布的综合性学科，区域性和综合性是地理学的两个重要特点。因而地理教学中思维的主要特点有两点：第一，地图是思维的主要工具；第二，掌握地图要素之间的相互联系是培养思维能力的关键。不掌握地理学科的思维特点，就不能跳出死记硬背的圈子，就不能举一反三，使思维僵化。由此可见，发展学生的思维能力，是提高地理教学的关键。 　　一、要侧重于运用地图能力的培养 　　地图是地理教学中常用的直观教具，起到了“第二语言”的作用。利用地图教学，可发展学生的感觉器官，锻炼并发展其观察力和思维能力。学生观察地理事物的实体形象或它们的照片、鲜明的图画，就要动员各种感觉器官参加活动，进行思维，这些形象便成为他们思维的要素、抽象思维的基础。如果在教学中撇开地图，不仅地理教学成了无源之水、无本之木，学生也会感到索然无味，甚至停止思维活动。那么怎样利用地图进行地理教学、发展学生思维能力呢？ 　　1.要运用地图提出问题。课堂提问是各科教学中发展学生思维的重要手段。地理教学中可以通过地图提出问题，帮助学生广开思维，引起丰富的联想，激发求知欲望。如在讲解相关的世界的粮食生产和粮食问题时，可运用世界小麦、玉米、水稻的主要产区和小麦输出方向图，提出：小麦的主要输出国有哪些？小麦输入最多的洲是哪个？原因是什么？小麦输出最多的洲是哪个洲？为什么？水稻的生产分布在哪里？这里适合发展水稻生产的自然条件和社会经济条件有哪些？通过这些问题的提出，学生的思维马上就开始活跃，往往在很短的时间内就可以比较正确地解答上述问题。 　　2.分析要素找规律。地图上的每一个地理要素都是相互联系、相互制约的。读图的关键不是告诉学生这里有什么、那里有什么，而是找出它们之间的相互联系。如世界各国农作物的类型及分布，学生感到难记，遗忘快。要解决这个问题，首先要在地图上建立起地理空间的概念，然后以气候类型图为主，结合地形图、土壤类型图等综合分析，找出各要素之间的内在联系，掌握规律性。农作物的种类分布特别是同光热条件密切相关，同时又受地形土壤等条件的制约，各种作物的生长都具有自己的习性特点，其中气候是最重要的条件。由此知道某地的气候类型，也就会知道农作物是怎样分布的。热带、亚热带高温多雨区盛产稻米，因此，具备这种气候特点的中国江南、南亚及东南亚各国就是重要的稻米产区。温带大陆性气候盛产玉米、小麦、甜菜、马铃薯、向日葵等，因此具备这种气候特征的中欧、东欧各国及我国北方地区都盛产上述产品。 　　二、运用逻辑思维能力，培养学生的综合能力 　　爱因斯坦曾说过，人们解决世上的所有问题，是用大脑的思维能力和智慧，而不是照搬书本。思考力和思维能力，实际上是一回事儿，思维是大脑反映客观事物的过程，地理思维是人们在对地理事实材料，即地理事象的名称、数据、分布、演变、景象、景观等表象进行思维的基础上，进而对地理规律和成因进行的逻辑思维。如对地中海式气候的认识，只有对地中海沿岸这一个别区域的气候、自然要素，从气温和降水这两项最基本的气候要求的年变化中，得出冬季温和多雨、夏季炎热干燥这一规律之后，才有可能有必要探究这一规律的成因，即这一规律是由太阳直射点的回归移动时，副热带高气压带与西风带随之交替控制地中海沿岸所决定的；而副热带高气压带与西风带交替控制的范围是纬度30度—40度之间的地区，凡是纬度在30度—40度之间的大陆西岸都有与地中海沿岸相似的气候，这就可以把非洲南端、澳大利亚南部沿岸、北美加利福尼亚和南美智利中部的气候总称为地中海式气候，从而得出了地中海式气候的分布规律是南北纬30度—40度之间的大陆西岸。这样，对于全球地中海式气候的分布，就勿需逐一记忆了。 　　地理思维能力的培养是多方面的，主要通过逻辑思维的几种形式和各种教学方法来培养，下面谈两点： 　　1.运用比较法的思维形式来培养学生的地理思维能力 　　比较法就是比较两个或两类事物的共同性和差异性，通过比较就能更好地认识事物的性质。例如在讲解日本工业布局特点时，先启发学生思维，提出：美国钢铁工业为什么集中分布在五大湖区，而日本钢铁工业多分布在太平洋或濑户内海沿岸？通过分析比较指出它们的共同性和差异性，得出结论：两国发展钢铁工业有利条件的共同点是，都利用廉价的水运条件。差异是美国利用五大湖区附近的煤铁发展冶金工业，而日本国内资源贫乏，工业原料、燃料依靠国外输入，工业产口依赖国外市场，因此日本的冶金、石油化工、汽车制造、造船等工业集中分布在太平洋沿岸地带。这样学生获得的知识就深刻，又利于地理思维能力的发展。 　　2.利用分析和综合的思维形式，培养