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小组合作班级管理模式的探索及实践 　　众所周知，教育的目的是使受教育者的人格不断完善，身心健康成长。从现代社会发展、社会需求来看，学生自信心和成功心态尤为重要。怎样培养学生的竞争意识、合作精神，怎样使学生对自己的未来充满信心，敢于面对现实而不懈努力，这都是每一位班主任所思考、探索的问题。本人根据多年班主任工作经验和不断地探索学习，发现“小组合作”班级管理模式是有效的方法之一。特别是对于农村学生，基础差、行为习惯养成不够的学生和学生多极化的班级有很大帮助。 　　一、小组合作管理模式实施的原则 　　在班级管理中，对学生进行”同质分层，异质分组”，在组内引导学生进行合作学习，相互帮助，共同进步。组与组之间进行同层、同质的竞争，从而使每一个学生始终处于受激励的状态，不断体验成功，培养学生良好心理素质，培养学生正确对待学习、生活中的成功和失败，促进学生的共同进步。 　　二、小组合作管理模式实施办法 　　科学分组，合理分工是小组合作顺利开展，发挥小组学习功能的前提。我们应该根据学生的智力水平、认知基础、学习能力、心理素质等进行综合评定，然后按照“异质同组，组间同质”的原则进行分组。异质同组就是每个组要有好、中、差各个档次，组间同质就是组与组之间要实力均衡。 　　我的具体做法是：可根据学生学习成绩、性格特点、发展潜力、综合表现将全班学生分成三个层次，并分编代号，如1号为学优生，2、3号中等生，4号为学困生。让学生按4-6人一组，每组中必有1、2、3、4号学生来自由组合，组成合作小组。从而达到小组中由不同个性、不同能力、不同学业的成员组成。 　　在分组时，教师要注意调控，遵循以下原则：男女搭配原则、动静搭配原则、性格互补原则、强弱互带原则、自由组合原则。如果班里有倾向明显的“集团”的话，教师一定注意将他们拆开到不同的组。 　　三、小组合作的评价机制 　　以小组集体的活动效果作为评价依据。我在对学生的小组合作学习进行评价时，注重把学生个人之间的竞争变为小组之间的竞争，把个人计分改为小组计分，把小组总体表现作为评价的依据，形成一种“组内成员合作，组间成员竞争”的格局，把整个评价的重心由鼓励个人竞争达标转向大家合作创优。具体做法是：在黑板左侧开辟小组评比栏，内容包括：小组名、周成绩、日成绩，通过学生在每天每节课上的回答问题、作业情况、积极程度等学习各方面由任课老师在日成绩一栏加分、减分，再由班主任根据该小组在当天德、纪、勤、卫、操给小组加分、减分。在加分减分时，要注意充分调动学生，比如，1号学生回答问题只能得一分，而4号学生回答可得四分，以此类推。为了使本组分数不断上升，势必会促进小组内1、2号学生对3、4号学生的督促、帮助，每周末累加日成绩，评比出本周”班级之星”，把小组照片张榜公布并给予表扬，并让各小组特别是分数落后的小组进行小组内的反思和互评，及时发现问题并改正，学生在你一言我一语的评述中，在热烈而融洽的气氛内，统一了思想，事情的是与非显而易见，问题的解决方案得以确定，达到了自我教育、团结协作的目的。大多数学生都受到教师或同伴的鼓励，都能充分感受到成功的喜悦，从而取得不同程度的进步，并由此一步步迈向成功。在每月月考后，召开总结会，对在本月表现优异的小组给予一定的的物质奖励，并在家长会上进行表扬。像这样以小组集体成绩作为评价依据来评价学生，有利于培养学生的合作意识，有利于整个班级形成良好的学习氛围和团结进取的良好班风，更有利于我们走出竞争教育的怪圈，实现教学评价的科学化。 　　四、小组合作的实施反思 　　经过本人班级管理实践，“小组合作”管理模式取得了较为理想的成效。 　　1.提高了竞争，使学生更有上进心。个人间、小组间的竞赛，竞赛内容的多样化，使学生一直处于竞争的环境，努力改变自我，尽量超越自我，进入更高层次竞争的观念，逐渐化为学生的自觉意识和行动。特别是传统观念中的差生，在管理模式中成为某方向的强者。 　　2.实施成功教育，增强学生自信心。同质间的竞争，动态整体评价及时反馈使学生处于竞争成功和激励之中，又由于竞争的多样性（大到学习竞争、小到好人好事）更使学生都会获得成功，表扬、奖励让那些初中学生经常地处于成功的喜悦之中。后进生、发展中学生的失败心态、受挫心态得到矫正，大多数学生自信心增强了。 　　3.提升学生自我责任心，培养学生自我管理能力。在“小组合作”班级管理模式中，小组的发展、进步、荣誉和同伴间的相互管理、相互提醒，迫使自制能力不够的学生学会自我控制、自我管理，培养自我责任心。 　　4.营造良好的小环境，促进学生全面发展。在小组合作模式实施中，学生更多地看到同伴，特别是组内学困生的作用和自己的长处，而且让家长发现了自己子女的发展潜力，逐渐就在学生成长的周围形成一个以成功教育为主，以激励为主的小环境，推动学生发扬特点，改进不足，从而促进