运用情境教学法提高历史教学实效性.docVIP

运用情境教学法提高历史教学实效性 　　传统的课堂教学以教师的主动讲授、学生的被动接受为主要特征，教师往往注重通过语言的讲述和灌输来实现知识的传授，在教学过程中教师的主导地位尤为突出，而学生的主体地位却被习惯性地忽略。我们经常看到这样的现状：一些老师不乏满腹经纶，但讲起课来却语调平淡，整节课变成教师自始至终的“一言堂”,而讲台下的学生却显得目光呆滞、反应迟钝，课堂气氛压抑、沉闷。前苏联教育家赞可夫指出：“我们要激发学生独立的、探索的思想，而这种思想又是跟活生生的情绪有机地联系着的。好的情绪使学生精神振奋，反之则会抑制他们的智力活动。”由此可见，缺乏情感、枯燥无味的课堂教学便如死水一潭，了无生气。那么，教师如何在课堂教学中化被动为主动，充分调动学生参与教学过程的积极性，从而有效地来提高课堂教学的质量呢？笔者认为，情境教学法的运用有利于激发初中生学习历史的兴趣和积极性，并可利用情感等非智力因素来促进学生能力的发展，从而提高历史教学的课堂质量和实效性。 　　情境教学在课堂中的运用主要有如下几种方法。 　　一、创设问题情境 　　课堂教学实际上是以创设问题、解决问题为主要目的的师生双边活动。培养学生养成良好的问题意识，鼓励学生敢于质疑、探疑和解疑应该成为教学工作的主轴。在课堂教学中有意识地创设问题情境可以激活学生的学习热情。譬如，笔者在讲授《中国古代的科技思想和实践》这一课时，分别根据天文学、数学、农学、医学和四大发明五个部分内容设计了二十多个选择题和几个问答题。在课堂上笔者按照学生座位的原始分组，采用小组比赛的方法，由四个小组的学生抢答问题并给予累积奖分，最后根据得分高低评出最佳小组和最佳答题手各一个。由于课前已布置学生预习，所以课堂上学生群情激昂、踊跃发言、气氛活跃，下课时学生们还意犹未尽、兴趣盎然，这节课培养了学生的竞争意识和合作精神，达到了预期中良好的教学效果。正如列宁所说：“竞争在相当广阔的范围内培植进取心、毅力和大胆精神。” 　　二、穿插影音情境 　　前苏联教育家苏霍姆林斯基主张让学生“带着一种高涨的激动的情绪从事学习和思考”，要创造“使学生情绪高涨的环境”，使自己所上的课“引起学生积极的情感。”可见，教师在教学过程中充分借助多媒体等电教设备，利用音频、视频等媒体手段来充实和丰富教材内容，无疑会增强学生的注意力，引起学生情感上的共鸣，从而增强学习的实效性。譬如在讲到甲午中日战争这一历史事件时，在课件中穿插播放电影《甲午风云》中黄海海战的这一悲壮惨烈的历史片段，只见同学们屏住气息、神情凝重：有的同学捏紧拳头、满腔悲愤，有的同学扼腕叹息、泪流满面……师生共同被民族英雄邓世昌那种视死如归的大无畏气概所深深地震撼。总之，这此影音资料的恰当运用能够对学生的内心世界带来巨大的冲击力和感染力，对师生而言也是一次生动活泼的思想教育。 　　三、营造角色情境 　　角色情境的营造是指在教师的指导下，学生通过课前的精心准备，在课堂上扮演有关历史人物、演绎有关历史事件，从而使学生在掌握知识的同时也得到能力的锻炼。譬如在讲授《从中日甲午战争到八国联军侵华》这一课时，笔者在班级中挑选一些同学分为四个小组先进行排练，学生自己写台词、演角色。在一切工作准备就绪后，当课堂上讲到相关内容时，便由四个小组分别演绎如下四个场景：（首先，由一位普通话比较标准的女同学在讲台上作了一段解说来引入：《马关条约》签订的消息传来，全国上下一片震惊、愤怒、哭泣、无奈……然而，更多的却是“思变”。） 　　场景一：学生扮演慈禧太后、荣禄等封建顽固派势力，通过有关台词的对白和逼真的表演揭露慈禧、荣禄之流丧权辱国、苟且偷生的丑恶嘴脸。 　　场景二：学生演绎康有为、梁启超等资产阶级知识分子在激烈辩论的场景，突出表现甲午战争后中国面临空前严重的民族危机，以康有为为首的有识之士忧国忧民、救亡图存的情怀，为后边维新变法序幕的拉开做了必要的铺垫。 　　场景三：学生演绎孙中山等资产阶级革命派在檀香山创立兴中会那种令人兴奋和激动的场景，展现了在民族危机的紧要关头，以孙中山为首的资产阶级革命派也在寻求通过革命手段来改变中国命运的道路。 　　场景四：学生演绎赵三多、朱红灯等北方义和团人民领导义和团运动，不断打击外国传教士在中国领土上鱼肉乡民、欺压百姓行为的场景，反映出帝国主义列强蚕食中国、与中华民族的矛盾日益加深的现实，折射出中华民族各阶层“思变”、“崛起”的不屈精神。 　　这节课几乎使全班的同学都动了起来，极大地调动了同学们参与课堂学习的积极性，培养了学生的组织能力、表演能力和协作精神。 　　情境教学法在操作过程中实质上体现了新课改中所提倡的“以人为本”的重要理念，在保持教师教学过程中“主导性”地位的基础上，更好地发挥了学生的“主体性”作用。情境教学法注重学生在学习过程中的体验和感受，培养了学生自主探究、