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学科：小学语文课例 让工具性与人文性和谐共生 活动主题： 怎样使小学语文的工具性与人文性和谐共生 活动时间： 2014.3.22 活动地点： 浦阳三小四楼多媒体教室 主 持： 潘东芳 活动成员： 浦阳三小语文教研组“辩课俱乐部”的20位老师 纪要撰写： 周淑娟 活动缘起 ： 工具性与人文性是长期以来语文教学一直探究不止的话题，孰轻孰重，专家与一线的教师们都曾各执一词。《语文课程标准》（2011年版）在课程性质部分明确指出：“语文是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。”这一概念的界定，使语文课程工具论与人文论之争逐渐平息，也还给语文课程以本真的面目。 然而，在现实课堂中，不是过分关注工具性就是过分关注人文性，两者有机统一的课例真是历历可数。人文性浓的课文教什么？怎样教？在课堂教学中，如何实现工具性与人文性的统一呢？我们学校“辩课俱乐部”语文教研组决定围绕这一问题展开研究。我们选择了人教版六年级上册选学课文《祖国，我终于回来了》为教学内容。这篇文章浅显易懂，人文内涵却极为深刻，是研究上述问题的典型课文。 丁丽娜老师主动请缨，承担起上研究课的任务。2012年3月16日，我们“辩课俱乐部”语文教研组共20位教师带着研究问题走进了丁老师的课。 前期准备： 校教研组复印了人教版六年级上册选学课文《祖国，我终于回来了》的课文纸人手一份，提早一周每位教师各自备课。并告知活动主题是“怎样才能使语文的工具性与人文性和谐共生”，请每位老师学习并研究相关的理论知识。每位教师事先做预案，这节课如果我来讲，我会怎么讲，把自己的预案与作课教师作比较，一样的地方证明自己，不一样的地方作一番比较，听过点评以后，再作自己的选择——学习、改进还是创新。语文的工具性只有与人文性，它才能焕发出强大的生命力，语文的人文性只有以工具性为基础，它才能成为有源之水，有本之木，才能真正发挥语文育人的个性特色。因此，在教学中，我们应努力追求语言训练与人文感悟的最佳平衡点，既不因培养学生的语文能力而机械枯燥训练，肢解了课文；也不因重人文熏陶而只让学生去感悟，虚化了语言的学习。在教学实践中，可以在教学、品词析句和披文入情这几方面入手，实现二性（即工具性与人文性）和谐的语文课堂。 在教学中体现二性的自然渗透 语言有温度，字词知冷暖。阅读教学中，我们可用整合的意识，设计词语教学，也能体现二性的彼此交融。在品词析句中实现二性的品词析句是触摸作者丰富的内心，感受作者，揣摩作者思维的过程。引导学生体验感情，让学生深深地为课文中所表达出来的美好、崇高的感情所激动，有意识地在关键处点拨，或提示、或暗示、或设疑，引导学生在诵读中精思，逐步深入的理解课文内容，同时又训练了学生的语言感受能力。整个教学环节中，教师充分调动自己发自肺腑的真情实感去感染学生，让学生在思索、动情、明理中悟出文章语言所包含的深刻的情感，使他们的情感被激发，心灵受到震撼。 在披文入情中追求二性的文章不是无情物。文本是作者智慧的结晶，蕴含着作者丰富的情感，寄托着作者的。教学中，善于创设情境，引导学生走进文本，深入作者的内心，揣摩文字，捕捉心声，产生情感共振，进而从单薄的文字中读出画外之音，言外之意，在简洁的语言中读出生动的内涵，达到心与心相通，情与情交。 1