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“二段四步”教学法的实施策略研究 　　[论文摘要]文章以高职教育为研究对象，针对我国高等职业教育的特点，紧紧依托行业，工学结合，实施人才培养模式、教学内容和方法创新，按应用系统进行教学，实现知识体系固化；积极整合教学资源和各教学要素，推进理实一体化教学。按照高职学生知识及能力培养规律，以形成高职教育教学法为目标，提出了“二段四步”教学法，并从多角度分析了高职教育基于能力和知识管理的“二段四步”教学法实施策略，提出了建立集教学、科研和实验实训、就业创业于一体的协作体平台和信息化课程支撑平台（即“二段四步”教学法知识管理平台）。 　　[论文关键词]知识管理“二段四步”教学法实施策略 　　知识经济时代，知识管理对于技术和创新能力的提升具有重要作用，具体而言，知识管理通过学习机制、激励机制、文化机制、共享机制与技术机制等五大机制促进技能的提升。因此，我们在设计人才培养方案和教学法与教学策略时，必须建立与知识管理相适应的文化制度和相应的信息化支撑平台进行知识创造。 　　我国高等职业教育的培养目标要求培养的学生应在具有必备的基础理论和专业知识的基础上，重点掌握从事本专业实际工作的素质和基本知识及基本技能。这就要求我们按照知识管理规律来研究和实践高职教育。针对我国高等职业教育的特点，紧紧依托行业，工学结合，实施人才培养模式、教学内容和方法创新，按应用系统进行教学，实现知识体系固化；积极整合教学资源和各教学要素，推进理实一体化教学。以形成高职教育教学法为目标，实践并总结“二段四步”教学法及实施策略。 　　一、“二段四步”教学法 　　知识的获取、知识的应用、知识的固化、知识的共享是知识管理的四个基础环节。基于能力和知识管理进行高职教学改革，要求我们一是紧紧依托行业，采用胜任力评估的方式，建立从胜任力与考核方式到专业行为和岗位职责的反向演绎方法，梳理实际工作中各行业基础岗位的职责，形成对应专业的教学目标，让学生清楚其职业要干的工作，要学的知识，要会的技能，要专的方向，实现高职专业的规范化、系统化。二是要突出知识和能力的标准化管理，建立课程间的衔接，消除课程间的冗余和重复。三是将能力管理和知识管理贯穿在教学实践中。以知识闭环管理设计教学。通过能力获得过程，丰富教学闭环管理。当今社会是一个多元化的社会，崇尚个性和创造，教学研究中必须考虑高职学生的心理和学习习惯的多样化，教学模式的设计也必须以此为重点。我们通过教学实践探索和总结行业企业经验，按照高职学生知识及能力培养规律，以形成高职教育教学法为目标，通过高职教学实践，将全人教育（holisticeducation）、合作学习（cooperationlearning）、异质分组（heterogeneousgroup）等教学方法（teachingmethods）和教学手段引入教学设计（instructionaldesign），探讨适合高职高专学生群体成才的教育模式和教育方法。基于知识和能力管理，提出并实践把知识变能力的“二段四步”教学法。 　　“二段”就是将高职教育分成“文化理论素质培养”和“职业能力训练”两个阶段，也就是“强素质、训能力”两个阶段。“文化理论素质培养”阶段就是通过人文素质课程培养学生的文化理论素养和学习专业基础知识，使高职教育与中职和社会培训机构相区别，使学生具有经过高等教育培养的素质；“职业能力训练”阶段就是面向市场基于工作过程的职业能力锻造阶段，使学生成为准职业人。 　　“四步”就是将“职业能力训练”阶段，分成“学着做”“跟着做”“自己做”“带着做”四个步骤。基于建构主义学习理论，考虑高职学生的特点，通过工学结合、校企合作，工作过程的理实一体化项目教学法，激发学生的学习兴趣和学习自觉性，使学生通过项目实践培养和提高职业能力。 　　二、“二段四步”教学法的实施策略 　　高等职业教育的培养目标应强调素质，即应具备高等教育培养出来的人文素质。还要强调高技能，即能够针对行业、地区和社会发展的需要，按照岗位技能的实际要求设置课程，使学生掌握理论知识和实际操作方法。 　　“二段四步”教学法的实施策略就是建立并不断优化岗群—目标—技能的专业人才培养方案，专业建设以岗群为依据，以社会需求为可持续发展的动力，建立从岗位群到专业群到就业群的链接和转换，提高专业建设的动力和生命力。构建能力—模块—课程的专业教学层次；采用实践—理论—实践的课程教学法；构建工学—实训—顶岗的实践教学层次；构建基本—扩展—研究的理论教学体系，理论教学内容面向工作实际，按课程体系进行岗位群技能整合，按知识体系管理规律优化课程内容，杜绝课程之间的重复和割裂；建立考核实际化的考核方式。采用能力—模块—课程的专业教学层次模型，学校可快速反应，适应社会发展和企业需求，增减学习领域和模块课程，保证学生在短期内达到该模块要求的职业能力。