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顶岗实习对职业能力生成的作用探析 　　[论文摘要]在职业能力生成的理论基础上，文章阐述了职业院校学生的职业能力生成的内涵。高职学生职业能力存在有效思维能力欠缺、专业实践能力不强、职业自我效能感低等问题。顶岗实习在增强学生的职业自我效能感、致力于提升学生的职业素质、强化学生的专业实践技能等方面发挥着重要的作用。 　　[论文关键词]生成职业能力顶岗实习作用 　　生成可以解释为形成和发展，职业能力形成和发展统称为职业能力的生成。国内外对职业能力的内涵有多种解释，笔者认为职业能力是个体将所学的知识、技能、态度在特定的职业活动或情境中进行类化、迁移和整合所形成的能完成一定职业任务的能力。 　　一、职业能力生成的理论基础 　　（一）人的全面发展理论是职业能力生成的哲学基础 　　哲学对能力形成的认识是：能力来源于实践，职业能力则来源于职业实践。职业实践是指人们从事自己职业的过程，认识、改造两个世界的活动。因此，学生的职业能力生成，从哲学层面来上讲，必须经过职业实践。职业教育是促进人全面发展的教育，职业教育是以培养和发展职业能力为主要特征的教育。职业教育理念体现了人的全面发展理论的精髓，人的全面发展理论也是马克思主义人学理论的核心内容。 　　（二）生成学习理论是职业能力生成的心理学基础 　　维特罗克是美国当代著名的教育心理学家，他于1974年正式提出了生成学习理论。该理论主要包括三方面的内容：对学习实质的理解、学习生成过程的一般模式和对学习中个体差异的认知分析。其中学习生成过程的一般模式认为学习者的学习要经过三个阶段：第一阶段是注意和选择性知觉阶段；第二阶段是主动建构意义阶段；第三阶段是建构完成和意义生成阶段。维特罗克认为，人类所有的学习活动都可以用生成过程来解释，面对不同的学习材料，人们的建构和意义生成方式是不同的，但一般会经过几个固定阶段，他认为生成学习的一般模式是存在的。 　　综上所述，职业能力生成过程的一般模式认为职业院校学生的职业能力需要经过知识的学习、技能的形成、态度的养成等固定阶段，以及在特定的职业活动或情境中进行类化、迁移和整合，最终形成职业能力。因此，学生的职业能力生成，固然有心理学意义上的规律，但是也离不开实践。所以学生职业能力的教育教学，必须在职业实践活动中，遵循知识、技能、态度以及能力形成的一般规律，科学确立“能力本位”的职业教育培养模式。 　　二、高职学生职业能力的现状分析 　　对照职业能力的内涵，发现部分高职院校没有全面地理解职业能力的内涵，导致培养的学生在知识、技能、态度以及能力生成的过程中存在以下突出问题： 　　（一）有效思维能力欠缺 　　所谓“有效思维”，是基于事实和遵守逻辑的思维，是人们准确发现问题、正确认识和把握问题、提出解决问题的路线的能力。面对复杂问题时，该能力显得尤其重要，客观上各级各类学生都应具备有效思维能力。然而在现实中，高职院校长期受传统教学思想的影响，只重视对学生的知识传授和技能训练，缺乏对学生有效思维能力的训练。导致在日常工作中，学生难以运用已有的知识和技能及时认定事实和问题，难以敏锐地察觉将要出现的情况，对已出现的问题不能进行正确地分析和评价，在解决问题的过程中常常表现出不自信，缺乏从事实和可靠的前提出发进行逻辑推理的能力，不能对自己和他人解决问题的过程进行反思，更谈不上及时纠正错误，加之经验不足，处理问题不懂得灵活变通和创新。欠缺有效思维能力，制约了高职院校学生职业能力发展。 　　（二）专业实践能力不强 　　专业实践能力是指完成某种特定职业活动所必须具备的实践能力，是高职学生完成专业工作应具备的核心能力。目前，我国高职教育仍存在培养层次和人才类型与企业、经济发展的实际需要相脱节的问题，导致学生在知识、技能、态度等方面不能均衡发展，表现为知识面狭窄、动手能力差、分析能力和创新能力弱等。总之，专业实践能力不强，毕业后不能适应工作岗位，出现频繁跳槽、违约现象，有的甚至面临失业的尴尬境地。分析原因，专业实践能力不强严重影响了高职院校学生的就业竞争力。 　　（三）职业自我效能感低 　　自我效能感是指个体以自身为对象的一种思维形式，是个体在执行某一任务之前对自己能够在何种水平上完成该任务所具有的信念、判断或自我感受。自我效能感总是和特定领域相联系，职业自我效能感便是自我效能感在职业领域的具体体现，即个体对自己能否胜任与职业有关的任务或活动所具有的信念。“先就业再择业”的观念逐渐被大学生所接受，一旦对原单位不满意容易“跳槽”寻求更好的单位。目前毕业生不断攀升的离职率，就是学生职业自我效能感不高的一个具体表现，也给毕业生、用人单位、学校带来了不小的损失。部分学生对职业环境的认识模糊，缺乏对用人单位声誉和形象、企业实力、发展前景、企业文化等方面的了解，被眼前短暂利益所吸引，导致职业价值发生偏离，出现频繁