第八章 学习策略与学习迁移 11.24.ppt

第八章 学习策略与学习迁移 三个问题： 高分低能的原因是什么？ 应试教育的弊端是什么？ 学习的终极目的是什么？ * 可能的回答： 高分低能的原因：学到的不会用（纸上谈兵） 应试教育的弊端：应试能力不等于工作能力 “授人以鱼”与“授人以渔” 学习的终极目的：学习的能力+学习的愿望 * 学习迁移概述 学习迁移的概念 学习迁移的分类 * 学习迁移的概念 学习迁移：一种学习对另一种学习的影响 举例：举一反三，闻一知十，触类旁通 学习迁移发生的领域：知识、动作技能、情感、意志、态度和品德等等 举例： 幼吾幼以及之幼，爱屋及乌、光环效应 * 学习迁移的分类 1、迁移的效果 2、迁移的方向 3、迁移的抽象概括水平 4、迁移的内容 * 1、迁移的效果 正迁移：一种学习对另外一种学习的积极影响 举例：骑自行车与摩托车 负迁移：一种学习对另外一种学习的消极影响 举例：自行车与人力三轮车 * 2、迁移发生的方向 顺向迁移：先学习对后继学习的影响 举例：守衡（热学）--守衡（皮亚杰理论） 逆向迁移：后继学习对先学习的影响 * 3、迁移抽象概括的水平 水平（横向）迁移：处于同一概括层次学习间的影响 举例：直角/斜角 垂直（纵向）迁移：处于不同概括层次学习间的影响 举例：角/直角 * 4、迁移的内容 一般（普遍）迁移：一般到具体，即由原理、原则、态度的学习对某一具体学习的影响 举例：动物概念—用于解释任何一种动物 特殊（具体）迁移：具体到具体，即某一具体、特殊的学习对另一具体、特殊学习的影响 * 主要结构 第一部分 学习策略概述 第二部分 认知策略 第三部分 元认知策略和资源管理策略 第四部分 学习策略的训练 第五部分 学习迁移 学习迁移概述 学习迁移的理论 迁移与教学 学习迁移的终极目的：为迁移而学 * 学习迁移的理论 1、相同元素说 2、概括化理论 3、关系转换理论 4、认知结构迁移理论 * 1、相同元素说 代表人物：桑代克 理论主旨： 只有当两个训练机能之间有相同的元素时，一个机能的变化才能改变另外一个机能的习得 只有当两种情境相似而且其反应也相似时，迁移才会发生，而且一个情境与另一个情境中相同的元素越多，迁移就越大 相同元素或共同成分：共同的刺激与反应的联结 理论修正： Woodworth后来把相同要素说改成为共同要素说，在两种活动中，有共同的成分才能发生迁移 理论依据：桑代克“知觉形状”实验 * 桑代克“知觉形状”实验 实验目的： 训练大学生被试对各种形状大小图形面积的判断能力 实验过程： （1）预实验：估计矩形、三角形和不规则图形的面积，目的是了解被试判断面积的能力 （2）用90个面积不等的平行四边形进行面积判断训练 （3）测验1：判断13个与训练图形相似的长方形面积 （4）测验2：判断27个三角形、圆形和不规则图形面积 实验结果：训练提高了被试对长方形面积的判断能力，而没有提高判断三角形、圆形和不规则图形面积的能力 * 2、概括化理论 代表人物：贾得 理论主旨： 在经验中学到的原理原则是迁移得以发生的主要原因 对原理的了解概括越好，对新情境中学习的迁移越好 理论依据：水中打靶实验 * 水中打靶实验 实验被试：小学五六年级学生 实验过程： （1）甲组在训练前充分学习水的折射原理，乙组不学习该原理 （2）甲乙两组均进行水中打靶练习，靶子位一起水下12英寸处，两组学生打靶成绩基本相同 （3）改变靶子的位置，由12英寸变为4英寸，甲组成绩显著高于乙组 实验结论：甲组学生在第一次打靶时把原理概括化，并运用到实践中去，因此成绩提升 * 3、关系转换理论 代表人物：苛勒 理论主旨： 迁移的关键不在于有多少共同的因素，也不在于掌握原理，而在于所有要素组织成的整体之间的关系，在于能否了解到手段-目的之间的关系 迁移的发生主要是对两次学习情景中原理原则的关系的“顿悟” 促进迁移的不是两个情景的共同成分，而是两个情景中的共同关系 理论依据： “小鸡（幼儿）觅食”实验 * 小鸡（幼儿）觅食实验 实验被试：小鸡（幼儿） 实验操作： 训练小鸡和幼儿在灰度深浅不同的纸上找食物吃 实验过程： （1）两张纸一张浅灰A一张深灰B，食物总是放在深灰的纸上，通过训练让被试对深灰色的纸建立条件反射 （2）用一张比原先两张纸灰度更深的纸C代替那张浅灰纸A，看被试的反应 实验结果： 小鸡对新的、灰度更深的纸的反应是70%，对原来深灰的纸的反应是30%；所有小孩均对灰度更深的那张纸产生反应 * 4、认知结构迁移理论 代表人物：奥苏贝尔 理论主旨： 所有的有意义学习都包含着迁移 学生头脑中已有的认知结构是实现迁移的关键因素 迁移是学生头脑中已有的认知结构对新学习知识的影响 * 影响迁移的三个因素 可利用性： 在个体的认知结构中，是