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第九章 教学研究 教学目标： 1.理解教学研究的特点。 2.清楚地表述教学研究的价值。 3.理解教师成为教学研究主体的必然性、可能性。 4.明了教师成为教学研究主体的策略。 5.掌握教师开展教学研究的方法。 6.学会设计教学研究的课题。 第一节 教学研究概述 一、教学研究的概念 1.教学研究 教学研究是指以教师为主体的研究者运用一定的理论和方法，有目的、有意识地对教学实践中存在的问题进行分析、探讨，以揭示教学规律的活动。 学校通过开展教学研究，可有效地更新教育教学观念，改进教学方法和教学内容，提高教学效率和教学效益，推动教学实践与教学理论的发展。 第一节 教学研究概述 一、教学研究的概念 2.教学研究的特点 （1）复杂性 研究对象的复杂性 研究过程的复杂性 （2）创造性 研究的问题新 研究的角度新 研究的方法新 研究的效果新 第一节 教学研究概述 （3）科学性 客观性 必然性 普遍性 （4）探索性 三、教学研究的价值 (1)改进和完善教学实践 (2)促进教师专业发展 第一节 教学研究概述 四、教学研究的主体 1.教师是教学研究的主体 必然性 可能性 2.教师成为教学研究主体的策略 （1）学习 （2）反思 （3）合作 （4）理解 第二节 教学研究的方法 一、行动研究 1.概念：指在自然、真实的教育环境中，教育实际工作者按照一定的操作程序，综合运用多种研究方法与技术，以解决教育实际问题为首要目标的一种研究模式。 兴起：20世纪50年代 ；行动研究既是一种研究思想，又是一种研究方法。 2.特点 （1）研究目的：提高行动质量，改进实际工作，解决实际问题。 （2）研究主体：教师。强调做学者型、科研型教师。 （3）研究方式：强调教师与专家相结合。开展群体教科研，协同攻关、共同研究。 （4）研究程序：自我反思，螺旋式上升。 （5）研究方法：理论与实践、定性与定量。 （6）价值评估：重在应用推广，重在实效。 （7）样本小，个性化研究，重在相互借鉴。 （8）研究性质：属于应用研究，强调自我反思，具有广泛的兼容性，集各种研究方法于一体，在实践中灵活运用。典型就是前苏联的苏霍姆林斯基。 （9）研究策略：边行动边研究边修改，边产生研究结论边应用。 （10）研究问题：直接性、特殊性、微观性（开口要小、挖掘要深）。 （11）研究环境：主要为课堂。 3.研究过程 4.价值与不足 做到了理论与实践的统一；适合中小学教师的运用；适用于中小规模的教学实践问题。 样本缺乏代表性；缺乏严谨科学的研究设计，无关变量多，资料处理方法简单；研究结果易形成主观认定研究结果符合假说，内外效度不高，难于客观地诊断问题，推广价值不大。 二、校本研究 1.概念：以教师为研究主体，以学校在课程实施过程中教师所面对的各种具体问题为对象，理论和专业人员共同参与的研究方法。分为单个教师的研究、学校教师群体的研究和合作型的研究。 “为了学校”“在学校中”“基于学校”，以学校为本位。 2.特点。与专业研究工作者所开展的教育科学研究不同。 （1）主体：学校教师“在自己的工作中，针对自己的问题，做自己的研究”。教师个人、教师集体、专业研究人员是三个核心要素，他们构成了校本研究的三位一体关系。 （2）目的：改进、解决教育教学过程中的实际问题。 （3）范围：教育教学发生的具体情境——学校与课堂。 （4）对象：发生在学校中、课堂中的具体的教育教学问题以及学校、教师、学生整体发展相关的教育教学问题，是教师在教育教学过程中产生的困惑和疑问，是校长在解决学校自身发展过程中遇到的矛盾或问题。 （5）成果：往往是以案例或行动研究报告的方式呈现。 3.价值及不足 针对教育实际情境而进行的研究，是从实际中来又到实际中去的，适用于那些教育实际问题的研究以及中小规模的实际研究。有助于教师教学研究水平的提高，促进教师专业发展。 研究者本身在观念方面、时间方面和能力方面存在着限制，研究质量不高，难以将结果推广应用。 三、叙事研究 1.概念 叙事，就是讲叙故事，包括故事发生的情境，故事的情节，故事主人公的价值取向与心路历程。 教育叙事，就是讲叙教师在教育教学过程中的故事，包括故事发生的背景，故事中自己与学生的切身体会以及故事情节。 误解：叙事研究就是对自己教育故事的素描。叙事研究就是不需要理论基础的研究。人人都可以做叙事研究，因此人人都在做叙事研究。 2.类型 教育叙事的行动研究：通过对教育故事的回忆与描述，来反思与整理自己的教学行为与教学思想，达到更好地理解与解释教育故事的目的。 教育叙事的人类学研究：通过对教育叙事材料的使用与分析，来把握教育情节，理解教育主体，体验教育情境，达到提练教育思想与教育理论，提高教育理论的生活化与实效性，达到解释与预测教育现象的目的。 3.特点 通过对