第九章规律论(二)德智体全面发展规律.docVIP

规律论（二） 德智体全面发展规律 一、人的全面发展的演变 人的全面发展学说，是随历史的发展和人们对客观事物的认识逐步形成的。关于人的发展问题，历史上许多进步的教育家、思想家曾经关注泣，并提出种种主张： 1．西周时期已有“六艺之学”：礼、乐、射、御、书、数。包括了德育、美育、体育、智育。 2.孔子对学生提出了“智者不惑，仁者不忧，勇者不惧”的要求，这包括了智、仁、勇三个要素。 3.古希腊教育家亚里斯多德把人分为身体和心灵两部分,而心灵又分为植物心灵、动物心灵和理性心灵，与之相应地进行体育、德育和智育。 4.空想社会主义者欧文提出了“使所有的人都将在智、德、体、行方面受到良好的教育”。 5.苏联克鲁普斯卡亚提出德、智、体、美、综合技术等方面的全面发展。 6.1957年，毛泽东提出德、智、体几方面的发展。 在不同的历史时期提出的德、智、体的发展，从其性质、内容和要求来说，是迥然各异的，所持论据也是各不相同的，但是，德、智、体等方面几乎是各个不同历史时代、不同社会形态中人发展所共有的构成因素，它说明从人的素质构成的形式和表现方面来说具有它的共性。 （1）这是由于作为个体的人要生活于社会，必定要适应作为人类社会的各种基本要求，这些基本要求反映在人的发展上就是德、智、体的形成和发展。 （2）德、智、体的素质在人的心理结构上是一个不可分割的整体，从这个意义上说，德、智、体的发展是历史形成的人类教育的共同范畴，它反映了人发展的客观规律。 二、人的全面发展的基本内容 （一）各要素按一定要求最优发展 1.要素问题。 2.要求问题。 3.最优问题。 （二）各要素内部的主要方面的全面发展 1.德。认识、情感、行为 2.智。知识与智慧 3.体。短跑、长跑 （三）各要素的广度和深度和谐发展 （四）全面发展有层次性和发展性 三、人的全面发展原理的应用 （一）人的全面发展与全面发展教育 前者是指教育目的，即回答把学生培养成为怎样的人（人才规格：德、智、体、美、综合技术等素养。）后者是指教育内容，即回答为了把人培养成为全面发展的人，要对学生进行哪些方面的教育(工作内容：德育、智育、体育、美育、综合技术教育。） （二）教育目的、教育方针、培养目标的异同 1.教育目的：社会对教育所要造就的学生的素养的总设想。 2.教育方针：国家根据一定社会要求，为实现一定时期的教育目的所规定的教育工作的途径和原则。 3.培养目标：各级各类学校对学生提出的具体的要求。 4.三者的共性：①都受社会的制约，具有明显的阶级性。②是主观对客观的反映，属意识的范畴。③都对教育工作起定向和指导作用。 5.三者的区别：①目的、目标是学术性概念，属教育基本理论范畴。方针是政治性概念，属教育政策范畴。②目的是相对稳定的，目标、方针是相对变化的。 （三）对新时期教育方针的评价 1.积极性。 （1）“教育必须为社会主义现代化服务”这句话概括地指出了我国教育的阶级属性和时代特点。 （2）“教育必须同生产劳动相结合”这句话既坚持和发展了马克思主义教育学说的基本原理，又反映了当今世界教育发展的共同趋势。 （3）“培养德、智、体全面发展的建设者和接班人”这句话中的“德、智、体全面发展”揭示了人才发展的客观规律。 2.研讨之处。 （1）从教育的功能看，这个教育方针缩小了教育的外延，把教育的两种功能(为现代化服务,为生产劳动服务)代替了教育的多种功能。 （2）从教育规律看“教育必须为社会主义建设服务，社会主义建设必须依靠教育”这是基本规律，后一层意思没有写进国家的教育方针。 （3）从含义看“建设者”和“接班人”是同义重复，容易引起误解。 （四）整体教育观 1.含义。由于整体中各个部分存在有机的联系和有序的结构，结构信息量倍增，改变了原来各孤立部分简单累加的功能，整体的功能大于各孤立部分功能相加之和。 2.教育整体功能取决于四个条件：①组成部分的相关性。②结构的合理性。③运行机制的有效性。④关键部分的主导性。 3.整体教育观的要求: （1）由着重对教育的单方面研究转向着重对教育的多方面研究。 （2）由着重对教育实体的研究转向着重对教育各种联系和结构的研究。 （3）由着重对教育的相对静止的研究转向着重对教育的动态研究。 4.整体最优化：①各个教育阶段的连续性。②教育因素的协调性。③教育内容的全面性。④教育方法的最佳性。⑤学习最优与讲授最优的一致性。⑥最佳效果与最少时间的统一性。 思考题 一、名词解释 1．教育目的 2．教育方针 3．培养目标 4．整体教育观 二、观点分析 1．德智体的发展是历史形成的人类教育的同共范畴。 2．人的全面发展指的是德育、智育、体育的全面发展。 3．教育目的就是教育目标。 4．教育应追求整体优化。 三、问题阐述 1．为什么说德、智、体全面发展是不同时期人发展的共同要求？ 2．人的全面发展的基