思想政治课创造性思维能力培养之浅探.docVIP

思想政治课创造性思维能力培养之浅探 　　实施素质教育已是教育界共识，而作为素质教育的重点??创新教育正为许多人所积极探索。当前思想政治课教学面临的最大困难与障碍就是学生兴趣不高，缺乏积极性与主动性，在被动与服从状态下学习，是不利于思维的参与，更不利于创新意识与创新能力的形成和增长。江总书记提出：“应该培养和造就高素质的创造性人才”，这是我们在未来竞争中赢得主动权，抢占制高点的关键，事关社会主义现代化建设的全局。而创造性人才既应具备创造性思维能力，也应具备创造性人格，不能把创造性教育局限于智育，而应德、智、体、美、劳诸育相互渗透、协调发展。就思想政治课的性质而言，它是马克思主义常识教育的必修课程，是中学进行德育工作的主要途径，是素质教育内容的主要方面，也是我国学校教育社会主义性质的重要标志之一。它在帮助高中生确立正确的政治方向，培养良好的思想政治素质、能力素质、心理素质，坚定社会主义信念，提高参与政治生活的能力等方面起着重要的功能。因此，作为思想政治课教师应以高度的使命感，首先把教学目标定位于学生的全面发展，减少功利性，把教学活动的本质当作学生发展的过程，这样才真正有利于创造性人才的培养。选准目标后，在教学过程中该如何培养学生的创造性思维能力呢？本文将结合教育教学实践，作些粗浅的探讨。 　　一、加强双基，架构体系 　　创造性思维能力的培养不是空中楼阁，需要有坚实的基础，即基础知识和基本技能。现代心理学提供的材料表明：一个人知识越丰富，神经细胞产生的突触越多，神经传导也越快。所以双基扎实的人，思路灵活，浮想联翩，左右逢源，能在其知识储备中找出相应的答案或解题的线索，表现出较高的思维灵活性、深刻性。当然，这些知识不是靠死记硬背而获得的一堆文字符号，而是由学生积极主动地学习得来的对事物本质规律的充分理解。苏霍姆林斯基说过：在学生头脑中随时都处于活跃状态的知识，是学生的“精神财富”。因此要创造性地进行基础知识和基本技能的教学，使学生尽可能地掌握扎实而比较广博的知识，拥有规范而灵活多样的技能。在教学过程中，要做好“三抓”，从中积极挖掘创造性思维因素，进行有效训练。一是抓住教材的语句、思路及各部分知识的内在联系等方面，既要引导学生较完整地叙述思考过程，准确地说出解题思路，并训练学生的语言表达，又要有意识引导学生合理而丰富地联想，沟通知识间内在联系，简洁规范，以逐步提高思维的逻辑性，融会贯通地运用知识，以提高思维的敏捷性。二是抓住教材中的扩点，补充延伸，如在学习“一国两制”这部分知识时，可结合《一个中国原则与台湾问题》白皮书及台湾领导人在统一问题上的言行，深入了解“一个中国”的内涵，中国政府与李登辉为首的分裂势力斗争的实质，明确我国不承诺放弃武力的原因等，使学生对祖国统一问题有多方位、多层次、多侧面的认识，诱导他们立体思维，以提高思维的开拓性。三是抓住教材的异点、插图，进行发散性思维训练，引导学生敢于突破常规，大胆设想，独特见解，以训练思维的独创性。 　　有了基石，不一定就有高楼大厦。杜威提醒过我们：学生的目标就是堆积知识，需要时炫耀一番。这种静止的冷藏库式的知识理想有碍教育的发展，扼杀思维的能力，成为“毁坏心智的沉重负担”，造成学生学习的被动。因此，在教学中应把教学的重点从教转向学，不要只供给学生现成的知识，而是给材料，让他们加以整理，并启发他们经常主动地对问题发起进攻，养成勤于思考的习惯，通过不断解决问题，发展思维能力。同时在加强双基的过程中，特别要注意引导学生在总体把握知识的整体和知识间内在联系基础上，通过类比迁移，把所学知识由点到线、由线到面，逐步形成网络，架构起体系，并在学习过程中不断使这体系得到补充、完善，做到知识要点网络化，这样便于学生根据新情景和新问题驾轻就熟地拆解组合，在潜移默化中使思维的求同求异、深刻性得到强化。特别是对高中毕业生，可通过对思政课高中三门学科（经济学、哲学和政治学）知识的拆分和组合，把构筑的知识体系放到科技知识和社会科学知识的大背景中去，逐步培养学生的大综合能力，这既是创造性思维能力的要求，也是当今高考对学生能力的要求。 　　教师在让学生重组知识、架构体系，培养创造性思维能力时应注意三点：第一、要求整理的知识，一定要有恰当的数量，宜粗不宜细。过多过细，学生难有时间保证，整理困难；过少，学生也难以创新，达不到培养创造性思维的目的。第二、要鼓励大胆运用发散思维，求异求同思维，允许犯错误。尤其对较准确把握知识内在联系的整理要在全班予以肯定。第三、针对高三总复习迎考的特点，可以让学生先行粗线条地勾勒整理出学科的结构，高屋建瓴，以便更好地深入逐个知识点复习。 　　二、让出时空，参与教学 　　《学会生存》一书中提出过这样的观点：“教育既是培养创造性精神的力量，也是压抑创造性精神的力量。”确实，在我们的教育实践中，种种阻