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提高中学生语文阅读能力的创新路径探析 　　在当今的信息社会里，阅读不仅是一个人不可或缺的学习活动，而且也是一个人获取信息的一条重要渠道。古人说得好，“书读百遍，其义自见”“读书破万卷，下笔如有神”。现在，很多有识之士也致力于这方面的研究，总结出诸如精读、泛读、细读等读书方法。然而，如何在较短的时间内，教给学生捷径呢？笔者认为巧立“文眼”，对提高学生，尤其是中学生的语文阅读能力有一定的帮助。下面，本文拟对此进行具体的分析论述。 　　一、从文章的题目选“文眼” 　　题目一般是文章的“窗口”，它与文章的主题思想和主要内容是休戚相关的。因此，老师在指导学生读题时，不但要求学生明白其意思，而且，要依题目的初步感知，设想一下作者可能写哪些相关的人或事。笔者认为可以用下面的方法去探求。 　　（1）辨别其属性。看题目是以物为题，或是以时间地点的名称为题，还是以文章最突出的地方等为题。例如，人教版高中语文第一册第一课《沁园春·长沙》，看题目很显然是以地点为题的，学习这篇课文，我引导学生围绕着：长沙里著名的景点是什么、作者是怎么描写的、作者立足点是什么等问题，分小组展开讨论，学生竞相作答，气氛十分热烈。然后，我指派小组代表发言，很多代表发言都能切中要害，如有的同学说，长沙景点有湘江、橘子洲等。有的说，作者以“看”和“忆”统领全文，看“万山、层林、漫江、百舸、鹰击长空、鱼翔浅底”，由山上写到江中、写到天空、再写到水底，由眼前山、树、水、船、鹰、鱼一下扩展到世间万物。“忆”概括了战斗生活的经历，由实到虚，表现了作者关注国家命运和对当时革命形势的感受等。有的更是有独到见解，把作者思路概括为四幅图：独立寒秋图、湘江秋景图、峥嵘岁月图、中流击水图。 　　（2）对题目进行假想。看到题目，可以对题目设想一下，文章可能会写哪些内容？会怎样去写？如《小石潭记》，学习这篇文章时，我指导学生进行如下的假想：①《小石潭记》到底记了些什么？②小石潭的景物为什么值得作者去写作？③看题目“小石潭”三字后设想一下石头有多少种？什么样子？那潭水清不清？深度怎样？④“石潭”前面又加一个“小”字，可以看出作者的什么心境？文章是按一般游记体裁的格式去写的吗？⑤设想你就是和柳宗元同游的一员，游览中你和柳宗元说了些什么？等等。为下一步学习小石潭中的石头、潭水、游鱼、树木、藤蔓等，作了一个全面的推理，为学生快速理清文章的思路提供了一个很好的方法。 　　（3）抓住题目中的重点字词进行判断。苏教版语文八年级下册第十七课《范进中举》最为典型，对于范进来说，中举前，生活贫困，无人怜惜；中举后，喜极而疯。对胡屠户而言，中举前可以任意辱骂范进，骂他是“现世宝”；中举后，称范进是“天上的星宿”。而众乡邻呢？中举前，家里断粮无人过问；中举后，有拿鸡蛋来的，有拿白酒来的，也有背斗米来的。可见，全文紧紧围绕“中举”二字进行对比描述，刻画了范进热衷科举的形象，鞭挞了胡屠户、众乡邻那种趋炎附势、欺贫爱富、庸俗自私的丑恶嘴脸。 　　二、从文中的重点语句中寻找“文眼” 　　文章的中心句有时在段首，有时在段的中间或文章的中间，有时在段后或篇末卒章显志。苏教版八年级语文下册第十八课《口技》，在学习这篇课文时，我先是指导学生运用自己喜欢的方式，朗读、默读都可以，在熟悉课文后，让学生去找这篇文章的中心句，学生很快就举手抢答了：“京中有善口技者。”继而我乘势启发学生：中心句既然已经找出，那么到底哪一个字又是中心句的重中之重呢？学生们异口同声地回答道：“善”字。接下去，我启发学生：课文如何去写“善”呢？并围绕这个问题进行大讨论。经过小组代表发言，畅谈他们选择“善”的种种理由。最后明确：全文可以划分为三个部分，第一部分开篇就写了道具、场景以及布置的简单，还有观众的极大热情，从侧面烘托了“善”。第二部分主要写了一家四口人由睡到醒，又由醒到睡和那失火救火的过程，分别从正面和侧面描绘了表演过程中的如何“善”。第三部分再次写了道具的简单，来印证表演口技技艺的“善”，结尾呼应“善”。本文以“善”字而起，中间着力渲染刻画如何的“善”，结尾呼应“善”，结构十分严谨和完整。“善”字一线贯之，不愧为文中的“眼睛”。 　　三、从文章的线索中寻找“文眼” 　　有的文章行文时有一条线索贯通而下，文章靠线索发展而展开，从而构建文章的骨架。线索有时又分感情线索、叙事线索等。茅盾的作品《白杨礼赞》，它是苏教版八年级语文下册第一单元“咏物抒怀”的第二篇散文，作者以白杨树的不平凡为线索组织文章。教学这篇文章时，我先通过多媒体展示让学生漫游西北高原，去尽情地领略白杨树的风姿。然后，提问学生：文章中哪些语句直接点出白杨树是不平凡的呢？学生们纷纷举手发言，通过师生互动，共同找出了相关的语句，如：“白杨树实在是不平凡的，我赞美白杨树！”“那就是白杨树，极普通的一种树，然而实