《垂径定理》的教学设计.docVIP

《垂径定理》的教学设计 湖南省澧县金罗镇中学 丁朝晖 垂径定理是义务教育课程标准实验教材湘教版数学九年级下册第三章《圆》的第一节3.1圆的内容。 一、教材分析： 本节内容是圆的性质的重要体现，更是圆的轴对称性的具体化，也是今后证明线段相等、角相等、弧相等、垂直关系的重要依据，垂径定理是圆中的基础定理，在教材中起着重要的作用，是今后解决有关计算、证明和作图问题的重要依据。 教学重点：垂径定理及其应用。 教学难点：对垂径定理题设与结论的区分及定理的灵活运用。而 二、学生分析： 圆的对称性与日常生活息息相关，学生比较熟悉，应该感兴趣，而垂径定理是圆中的基础定理，作用十分重要，因此，要从圆的对称性入手，激发学生的学习兴趣，着重培养他们的思维能力，为今后的学习打下良好的基础。在教学中不仅仅要传授数学知识，更要抓住对学生教育的契机，在整个教学中努力去体现数学教学的功能，培养学生的各种能力，尝试让学生用自主、合作、探究的学习方式进行学习，以数学审美体验为核心，以发展学生的创造性思维为重点，注重培养学生对数学的应用能力和创新能力，培养学生形成良好的人文素养。 三、教学目标： 知识与技能：使学生了解圆中的几个基本概念，理解圆的旋转对称性和轴对称性；掌握垂径定理；学会运用垂径定理解决有关的证明、计算和作图问题。 培养学生观察能力、分析问题和解决问题的能力。 过程与方法：教师播放动画、创设情境，激发学生的求知欲望；学生在老师的引导下进行自主探索、合作交流，收获新知；通过分组训练、深化新知，共同感受收获的喜悦。 情感态度与价值观： 通过联系、发展、对立与统一的思考方法对学生进行辩证唯物主义观点及美育教育。 四、教学方法、学习方法及教材处理： 1、教学方法： 采用引导发现法和直观演示法。让学生在课堂上多活动、多观察、多合作、多交流，主动参与到整个教学活动中来，组织学生参与“实验—观察—猜想—证明”的活动，最后得出定理。这符合新课程理念下的“要把学生学习知识当作认识事物的过程来进行教学”的观点，也符合教师的主导作用与学生的主体地位相统一的原则。 2、教材处理：（1）对于圆的基本概念，采取介绍的方法，因为学生在小学就已经初步接触过，（2）对圆的旋转对称性，采用动画演示的方法，（3）对于圆的轴对称性及垂径定理的发现、证明，采用师生共同演示的方法。(4)例1讲完后总结出辅助线作法，利用勾股定理有r2=d2+(a/2)2.，注意前后知识的链接，将补充例2作为例1的延伸，结合学生实际情况作适当的拓展。(5)课本第61页练习题要求学生课堂完成。 3、学法指导： 通过本节课的教学，引导学生学会观察、归纳的学习方法。培养学生的想象能力，充分调动学生自己动手、动脑，引导他们自己分析、讨论、得出结论。鼓励他们合作交流、发扬集体主义精神。 五、教学媒体设计： 利用自制教具、采用多媒体进行教学，动画演示圆的对称性及垂径定理的验证，让学生直观地发现并理解知识。 六、教学过程： 整个教学过程分七个环节来完成。 1、复习引入——创设情境 （1）介绍圆的几个基本概念：圆、圆心、半径、直径 （2）教师演示动画：将一等腰三角形按底边上的高对折，启发学生共同回忆等腰三角形是轴对称图形，复习轴对称图形的概念。并提出问题：如果以这个等腰三角形的顶点为圆心，腰长为半径作圆，得到的圆是否是轴对称图形呢？ 这样了解了学生的认知基础，带领学生作好学习新课的知识准备并逐步引入新课。 （3）、引入新课——揭示课题： 2、新知传授—探求新知： A、介绍弦、等圆的概念。 B、运用动画、教具和学具（学生自制的圆形纸片）演示，让每个学生都动手实验、观察，通过实验，引导学生得出结论： （1）圆是旋转对称图形，也是中心对称图形，圆心是其对称中心； （2）圆是轴对称图形，经过圆心的每一条直线（注：不能说直径）都是它的对称轴，圆的对称轴有无数条（出示动画和教具演示）。 C、让学生在自己作的圆中作图： （1）任意作一条弦 AB； （2）过圆心作AB的垂线得直径CD且交AB于E。（出示教具演示） 引导学生分析直径CD与弦AB的垂直关系，说明CD是垂于弦的直径，并设问：它除了上述性质外，是否还有其他性质呢？ 如下图： 直径CD⊥弦 AB于E ①AE=BE ②弧AC=弧BC ③弧AD=弧BD 垂径定理： 垂直于弦的直径平分这条弦，并且平分弦所对的两条弧。 3、定理的应用： 例1、在直径为50cm的圆中，圆心到弦的距离为7cm，这条弦长3cm和5cm，弦AB与小圆相切于 点C，求AB的长 （学生先练习，再讲解） 4、巩固练习——测评反馈： （1） 圆是轴对称图形，它的对称轴有（ ）　　A. 一条 B. 二条 C. 四条 D. 无数条　　2） 已知⊙O的半径为8，点P与O的距离为 ，则（