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第十二章 课程与教学评价 1、使学生明确课程与教学评价的含义，了解课程与教学评价的价值取向和发展趋势； 2、使学生懂得课程与教学评价原则及一般方法课程与教学评价 教学重点：课程与教学评价的基本理论及新理念、新方法 2. 教学难点：课程与教学评价的价值取向及影响评价的现实复杂性 三、教学的三维目标 1.知识目标：课程与教学评价的一般理论、原则2.方法与过程：掌握课程与教学评价的基本方法及新方法3. 四、教学内容 第一讲 课程与教学评价的一般理论 关于课程与教学评价的定义一直以来就是一个有争议的问题 1.课程与教学评价是一个价值判断的过程。价值判断要求在事实描述的基础上，体现评价者的价值观念和主观愿望，不同的评价主体因其自身的需要和观念的不同对同一事物或活动会产生不同的判断。课程与教学评价是一个价值判断的活动意味着它要在客观描述课程活动的基础上，对课程满足人的需要的程度作出判断，其结论既受到课程活动客观情况的制约，也反映了评价者对课程目标与价值的理解与追求。2.课程与教学评价的方式是多样的。它既可以是定量的方法也可以是定性的方法，教育测试或测量只是其中的一种方法，并不代表课程与教学评价的全部。 3.课程与教学评价的对象包括“课程的计划、实施、结果等”诸种课程要素。也就是说，课程对象的范围很广，它既包括课程计划本身也包括参与课程实施的教师、学生、学校还包括课程活动的结果，即学生和教师的发展。这主要因为随着时代的发展，人们对评价有着不同的理解，而评价的理念和操作范示也会随之改变。 二、课程与教学评价的价值取向??? 自19世纪末20世纪初以来，课程与教学评价的发展大约经历了四个时期：即测验时期、评价时期、描述和判断时期、建构时期，并且在不同的时期，表现出不同的评价理念、模式和方法，从每一种课程与教学评价所体现的特定的价值观的不同，我们可把迄今为止的课程与教学评价分为三种，即目标取向的评价、过程取向的评价和主体取向的评价。 1·目标取向的课程与教学评价???? 这种观点的主要代表人物是被成为“现代评价理论之父”的泰勒及其学生布卢姆等人，认为课程与教学评价是将课程计划和预定课程目标相对照的过程。在这里，预定目标是评价的唯一标准，它追求评价的科学性与客观性，因而，这种取向评价的基本方法论就是量化研究方法，并常常将预定目标以行为目标的方式来陈述。目标取向的课程与教学评价在本质上是受科技理性所支配的，追求对被评价对象的有效控制和改进，在这里，评价者是主体，被评价者是客体，这种取向的评价推进了课程与教学评价科学化的进程，因此，在实践中一直处于支配地位，但这种评价取向的最大不足就是把人客体化、简单化了，忽略了人本身行为的主体性、创造性和不可预测性。 2·过程取向的课程与教学评价???? 这种评价试图将教师和学生在课程开发、实施以及教学过程中的全部情况都纳入到评价的范围，强调评价者与具体情境的交互作用，主张不论是否与预定目标相符、与教育价值相关的结果，都应当受到评价。它既倡导量化的研究方法，也给质性研究留有余地，这种取向评价的价值在于开始承认评价是一种价值判断的过程，把人在课程开发、实施及教学过程中的种种表现作为评价的主要内容，对人的主体性、创造性给予一定的尊重，其不足之处就在于它并没有完全走出目标取向评价的框框，对人的主体性肯定得不够彻底。 3·主体取向的课程与教学评价???? 这种观点认为课程与教学评价是评价者与被评价者、教师与学生共同建构意义的过程。教师与学生都是评价的主体，是意义建构过程中不可缺少的组成部分，这种取向反对量化的评价方法，主张质的评价，倡导对评价情境的理解而非控制，并以人的自由和解放作为评价的根本目的，评价者与被评价者在评价过程中是一种交互主体的关系，评价过程是一种民主参与、协商和交往的过程，因此，价值多元、尊重差异即成为主体取向评价的基本特征。 ???? 综观当前世界各国课程改革的发展趋势，可以看出，课程与教学评价改革在发展上表现出一些新的特点和趋势，这对于我国素质教育课程与教学评价体系的构建具有重要的参考价值。??? (一)既重视学生在评价中的个性化反应方式，又倡导让学生在评定中学会合作重视学生在评价中的个性化反应，就是指评价要尊重学生的个别差异，问题要有相当的开放性，允许学生按照自己的兴趣和方式作出不同形式或内容上的解答，同时，这种评价还倡导学生之间的合作，允许学生通过分工协作的形式共同完成任务。学生在合作中的表现，对问题解决所做出的努力，也将成为评价的内容。??? （二）以质性评价整合与取代量化评价??? 20世纪初以飞速发展的现代科技为背景的现代课程与教学评价，较崇尚量化的评价。然而，由于量化评价把复杂的教育现象加以简单化或只评价简单的教育现象，不仅无法保证其客观