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中学化学教学中学习情景创设的几点做法 　　新的化学课程标准要求教学要紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有知识出发，创设生动有趣的情景，引导学生开展观察、操作、猜想、推理、交流等活动，使学生通过化学活动，掌握基本的化学知识和技能，学会从化学的角度去观察事物、思考问题，激发对化学的学习兴趣以及学好化学的愿望。在三年的高中新课程化学教学实践中，笔者总结了以下几种创设有效的学习情景的做法。 　　一、利用日常生活知识，创设学习情景 　　新课程倡导化学知识生活化。因此，在化学教学设计时，应注重联系学生的现实生活，在学生鲜活的日常生活环境中发现、挖掘教学情境的资源，把化学带到生活中去，加强与社会生活的联系，使化学教学贴进学生的社会生活实际，让学生以社会生活为背景学习化学知识，使他们了解化学在现代社会生活中的价值，而且能够培养学生学以致用的意识和能力，养成关心社会和生活实际的积极态度，增强学生的社会责任感。 　　案例：“苯酚的酸性”教学情境设计 　　［展示］苯酚软膏的说明书（部分） 　　［药物相互作用］不能与碱性药物并用。 　　［注意事项］ 　　（1）用后拧紧瓶盖，当药物性状发生改变时禁止使用，尤其是色泽变红后。 　　（2）连续使用一般不超过1周，如仍未见好转，请向医师咨询。涂药部位如有灼烧感、瘙痒、红肿等症状，应停止用药，用酒精洗净。 　　［推测］根据苯酚软膏的说明书，推测苯酚可能具有哪些性质。 　　［提出问题］为什么苯酚软膏不能与碱性药物并用？ 　　［实验探究］请设计实验，怎样证明苯酚的酸性呢？ 　　这样的情景设计，不仅激发了学生学习苯酚的兴趣，培养了学生实验能力和观察能力，而且，让学生体会到化学来源于生活，生活中处处有化学。 　　二、利用化学史实，创设学习情景 　　在化学教学中合理地运用化学史实，在历史的背景下看化学科学的孕育、产生和发展，使化学知识变得生动而富有生命力，更能唤起学生体验和学习的兴趣，达到知识、能力、情感和人文素养的和谐发展。 　　案例：元素周期表的编排 　　［情境创设］1829年德国化学家德贝莱纳根据元素的相对原子质量和化学性质之间的关系进行研究，发现在已知的54种元素中有5个相似的元素组，每组有3种元素，称为“三元素组”。1864年，德国化学家迈尔，列出了“六元素表”，它已经具备了化学元素周期表的雏形，还给未被发现的元素留下了空格。1865年，英国化学家纽兰兹排出了一个“八音律”，但他没有考虑到相对原子质量的测定，也没有给未被发现的元素留出空位。 　　1869年，俄国化学家门捷列夫以前人工作所提供的借鉴为基础，仔细研究了元素的性质并尝试对化学元素进行分类，他利用63张卡片分别记录了63种元素的名称，相对原子质量，及其化合物的化学式和主要性质，并于2月17日晚上试着依据元素的相对原子质量递增的顺序，将卡片排成几行，再将各行中元素性质相似的元素上下对齐。这样，整个元素系列呈现出周期性的变化，人类历史上的第一张元素周期表诞生了。 　　［情境开发］ 　　1.门捷列夫是按照什么将元素进行排序，又按照什么将元素进行分类？ 　　2.仔细观察现在的元素周期表，分析该表编排的规则是什么？ 　　我们把这些史实引进课堂教学，使学生了解化学家对科学事业的热情和献身精神，可以帮助学生形成正确的人生观、价值观，并逐渐培养优良的意志品质。 　　三、设置巧妙问题，创设学习情景 　　问题情境是学生察觉到的一种有目的但又不知如何达到的心理困境，适时创设问题情境，有意识地让学生利用已有知识发现问题，提出问题，直到解决问题。 　　例如，在学习溶液的pH时，提出问题：室温下，pH＝3的某强酸溶液，若分别稀释100倍、1000倍，溶液的pH分别是多少？学生很快回答“5”、“6”，我再问：若稀释10000倍，则溶液的pH又是多少？在大多数同学毫不犹豫地回答“7”的情况下，给予点拨和引导。 　　这样的设疑，在学习内容和学生求知心理之间造成某种不和谐，把学生引入一种问题情境之中，激发学生的思维。使学生的注意、记忆、思维凝聚在一起，达到智力活动的最佳状态。 　　四、利用化学实验，创设学习情景 　　化学是一门以实验为基础的自然科学。化学实验对于化学课程目标的全面落实具有重要作用，它以其生动直观、现象新奇等特点激发、利用和培养起学生对化学实验强烈的好奇心和求知欲，并以此来促进学生学习的积极性，使学生对教学活动产生浓厚的兴趣，从而产生探究的愿望。为此，在教学中，可以借助化学实验，多角度创设问题情境。 　　1.通过教材实验资源创设学习情景 　　教材上的实验内容较为丰富，针对教材中的典型实验进行情境创设，可以在教学中渗透研究性、创造性，培养学生观察能力和分析问题的能力。 　　对于钠的性质教学中，我们就可以采取边讲边实验的方法，首先让学生根据已有知识进行预测。 　　问题