对历史研究性学习的实践探索.docVIP

对历史研究性学习的实践探索 　　内容提要历史研究性学习既是一种全新的教学模式也是一种学生主动学习的学习方式。历史研究性学习对于我国全面推行素质教育有着十分重要的意义。笔者作为一线历史教师，结合日常教学的经验，认为实施历史研究性学习有两种主要的方式：课堂内的研究性学习和课堂外的研究性学习。无论是哪种方式，历史研究性学习都对教师的综合素质提出了较高的要求。教师必须具备崭新的教育理念和过硬的专业基本功。 　　关键词历史研究性学习研究性学习方式教师的综合素质 　　一、历史研究性学习的概念 　　苏霍姆林斯基认为：研究性学习“就是教师在教学中要引导学生对学习的对象采取研究的态度，不是死记硬背教材上现成的知识和结论，而是通过分析和研究教材上或有关材料中没有明确阐述的，似乎是隐藏着的因果关系和规律性，去证明一个解释或推翻另一个解释的教学方法”。也就是说“它指的是教师在教学中不是把教科书上的有关内容一字不漏地讲授给学生，而是把有关材料提供给学生，使他们明确学习中所要完成的具体任务，引导他们提出解决问题的各种假设，并加以验证，独立地思考问题和解决问题，从而积极主动地获取知识，不断提高智力发展水平的一种教学方法”。 　　教育部《普通高中研究性学习实施指南》（试行）中明确给出的定义：学生在教师指导下，从自然、社会和生活中“选择和确定专题进行研究，并在研究过程中主动的获取知识、应用知识、解决问题的学习活动”。 　　两种定义的给出并不互相矛盾，实际上研究性学习既是一种教学方式又是一种学习方式。 　　“而所谓的历史研究性学习，是指学生在教师指导下，以个人或小组合作的方式，参照和运用史学研究的方法，对与现实生活密切联系的历史课题或以历史为主导涉及其他相关学科的研究课题进行研究，以及在活动中利用一定的学时对历史系列知识综合运用能力培养的综合性专题的研究。一般来讲，中学生的历史研究大多是已有科学研究成果的‘再发现’，其目标是学生通过研究性学习，更多地感受、理解知识产生和发展的过程，更好的养成科学精神和创新思维习惯，提高获取知识、分析问题和解决问题的能力，从而有效参加社会实践活动”。历史研究性学习是对教师以往的教学手段的一种补充，也是对学生以往学习习惯和学习方式的颠覆。 　　首先，历史研究性学习是一种全新的教学模式，改变传统的僵化的“填鸭式”的教学。教师在注重基础知识教学的同时，更注重学生实际能力的培养和自身素质的全面提高。在研究性学习过程中，教师正确的指导和适时的启发，引导学生主动的提出问题、分析问题、解决问题。教师扮演的只是一个“指导者”“参与者”“伴奏者”的角色，不再是独霸课堂45分钟的“独裁者”，真正的主角是学生。 　　其次，历史研究性学习在改变传统僵化的教学方式的同时，对于学生而言，也在改变着学生的“被动的”、“接受式”的学习方式，在研究性学习过程中，学生积极主动地投入生活、亲身实践、自主选择、主动探究，学生才是学习的主体。 　　二、历史研究性学习的必要性 　　二十一世纪是知识的竞争，是人才的竞争。而我国在旧的教育体制下培养出来的学生只知道“读死书”、“死读书”，缺乏创新能力和实践能力。因此，第三次“全教会”着眼于提高国民素质，增强综合国力的高度，明确提出：“实施素质教育，就是全面贯彻党的教育方针，以提高国民素质为根本宗旨，以培养学生创新精神和实践能力为重点”。 　　笔者认为，开展研究性学习则是培养学生创新精神和实践能力的最佳方式。历史研究性学习有利于学生积极主动地学习；主动地发现问题、分析问题、解决问题；有利于学生亲自参与实践和探究；有利于学生运用历史知识和方法解决实际问题；更有利于学生综合素质的提高和人文精神的培养。更重要的是历史研究性学习对于推进我国基础教育、深化改革、实施全面的素质教育也有十分重要的意义。 　　三、实施历史研究性学习的方式 　　笔者作为一线教师，结合自己的日常教学经验认为实施历史研究性学习有两种方式： 　　1.课堂内历史研究性学习 2.课堂外历史研究性学习 　　教师是研究性学习的直接的参与者，新的课题计划成功与否关键在教师。历史研究性学习要求历史教师有较高的综合素质。 　　1.崭新的历史教学理念 2.深厚的专业功底。