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中职学校个性化特色示范建设规律浅探 　　中职学校个性化特色示范建设是在国家规定的标准框架下，彰显本校个性特色的示范，难度很大。广东省中职示范校的经验表明，从相同的标准重组出不同的示范要素，创造出拔尖的特色是其首要规律。其次是找到示范标准与学校个别化特色聚焦的规律。最后从极有可能形成特色，取得突破的标准入手，结合学校需要解决的难题、具有的优势、区域发展特色等方式，去开拓最适合本校的个性化特色建设亮点。下文将结合广东省中职示范校的建设经验，归纳出中职个性化特色示范的一些规律。 　　一、相同的标准重组出不同的示范要素 　　国家用相同的标准进行示范，旨在促使中职学校办出特色树立标杆。因此，各示范校为了打造出个性化的特色，需要在相同的示范标准制约下，彰显其不同的结构特色。一是形成拔尖水平的特色。国家中职示范校的标准具有提升的空间，可以借此打造人有我精，人精我新的特色。国家规定了达标的水平基线，但上没封顶，各校可以根据自身优势，选取自己超越一流示范校水平的优势项目，做成国家顶尖级品牌。二是根据中职实践发展需要，在达到国家示范标准前提下增加新的内涵，形成学校特色。惠州商校的“四维师资”就是在双师型教师标准上，增加了心理咨询师和职业指导师两个维度，从而形成了自己的教师结构特色。三是在满足国家单一示范标准的前提下，根据学校优势将相关标准的核心要素进行重组，形成具有集成特色的品牌优势。 　　二、示范标准与学校个别化特色聚焦规律 　　惠州商校教育集团，一方面按照“解读标准-对照标准找差距-达标建设上台阶”的程序创建示范校；另一方面，又尽力从国家示范标准中发掘自身优势，寻找中职学校特色发展与示范性建设的聚焦点。从成熟的、稳定的，具有潜在推广价值的特色中，提炼出向全省、全国示范的亮点。只有形成特色与示范的聚焦，示范才有价值和力度，才能让其他学校感受到有学习的必要性。特色也只有与示范聚焦，进入省级和国家级的示范标准，才能得到教育行政部门的重视，获得相应的人力和物力支持，这样特色的建设才有保障，特色在有条件的学校中推广起来也才有可行性。所以，示范学校建设中最为关键的是寻找到示范标准中的特色创建点，最好的办法就是寻找示范与特色的聚焦处，将特色创建与示范建设有机统一起来。 　　三、定位学校个性特色示范亮点的规律 　　作为中职学校“类”特色的示范规律，在国家示范标准中已经分学校管理、基础条件、校企合作、教育教学、办学效益五大方面20条标准予以明确。那么，在这些重要示范领域中，到底根据什么规律来确定自身的示范亮点呢？总结本研究中的示范学校经验，笔者得出以下五条规律。 　　（一）明确最有可能形成特色取得突破的标准。 　　为了明确哪些标准最适合本校示范建设中予以突破，就需要明确哪些领域具有较大的创新空间。比如硬件设备其创新特色的空间就很小，而师资队伍建设、专业改革、教学模式创新、德育品牌的形成，则会因地区、学校环境和建设的理念呈现出不同的特色，是打造中职示范校个别化特色的重点领域。只要我们从构成标准要素的结构、要素的多少、要素的水平提升上着力，就能有所创新，实现结构要素或水平的超标。就中职示范校建设而言，走以特色成名，整体达标，靠特色示范之路，重在抓住办学模式和办学机制创新、师资队伍建设、德育工作出成效、就业指导工作上台阶四个重要的方面。在示范性建设中，力主突破教学改革和师资队伍建设的难点，这是在示范标准解读中得出的结论，也是创建示范校需要达标的重点所在。 　　（二）从难题解决入手形成个性化的特色示范。 　　东莞长安职高在改革开放初期，纪律涣散，打群架成风，校风不正，被社会称为“烂仔窝”。在这种情形下，曹永浩校长上任后，从德育入手，转化学风和教风。一开始，这仅仅是出于学校生存的需要，也是解决学校最大难题的需要。为此，学校形成一系列的德育常规制度，改革班主任津贴和管理制度，由校长亲自主抓德育工作，慢慢地学校的校风明显好转。学校对照国家关于德育示范标准的条款，在机制上将德育理念实施制度化，建立起“全员参与、全程管理、全方位渗透”的“牵手德育”管理模式。在教育内容和方法上，创新了“超市模式第二课堂”；在德育人员上，形成靓妈妈班主任的德育师资队伍特色；在德育文化上，创造出书香校园——营造文化氛围，提升文化品位。这一系列创新，是对国家三个示范标准内涵的丰富和发展，全面超过了其预设的标准，为其成功申报国家级示范校创造了赢得竞争对手的条件。 　　（三）从自身优势入手形成个性化的特色示范。 　　坚持继承性与创造性的统一是打造学校个性化特色的关键。学校个性化特色的形成，如果有前期优势作基础，能在既有经验和成果基础上打造具有学校个性化特色的品牌，相对而言比从其他弱势方面进行打造更容易出成效。比如以培养学生综合素质为目标的惠州商校，一直以来都注意加强职业道德教育、注重职业技能训练和学习能力