地理教学中学生学习兴趣的培养.docVIP

地理教学中学生学习兴趣的培养 　　列夫·托尔斯泰说：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。”在兴趣浓厚的情况下，学生的注意力较为集中，最容易接受新知识。在多年的地理教学实践中，我逐步摸索出了学生学习兴趣培养的一些行之有效的方法。 　　一、导入要巧妙 　　戏要吸引观众开场白得精彩，课要打动学生导入得巧妙。在引导学生学习“海陆变迁”这一课时。我首先给大家展示了一幅很有气势的书法作品“沧海桑田”，让学生们觉得很新鲜，接着请大家来说这四个字的意思，渐渐地步入学习的主题“海陆变迁”。这类导入巧妙之处就在于先声夺人，一上课就能抓住学生的注意力，要是换成普通的开场白：“同学们，我们今天来学习海陆变迁……”就平淡得多。 　　二、悬念巧设置 　　侦探小说之所以赢得那么多读者的心，主要是一环套一环的悬念。如果教师在地理课堂教学中能对学生抛出一些悬念，那么一定可以极大地调动他们学习的兴趣。我在介绍“外力作用”时，带来了两块花岗岩，形状相似，但其中一块已风化。在课堂上，我面对着大家拿起一块，用手一捏，立刻成为粉末，同学们非常惊讶，悄悄议论说老师有神功。于是我抛出了第一个悬念——这石头是货真价实的吗？一位同学上台来捏了一下另一块花岗石，涨红了小脸也无能为力，说明石头是真的。接着我就抛出第二个悬念——老师有神功吗？大家讨论下来的结果：可能没有，但又不知道为什么。这时同学们的兴趣越来越浓，我提示这是大自然的神力，趁机抛出第三个悬念——是什么原因使这块石头不堪一捏呢？学生们经过激烈的讨论，得出结论是风和流水的作用。可见悬念使学生们兴趣越来越浓，而悬念的解决使他们对所学习的地理知识印象也更深刻。 　　三、调整创奇迹 　　众所周知，量变引起质变。所谓的量变一方面指数量的变化，另一方面指空间事物排列顺序的变化。教学中若巧妙调整教材呈现给我们的内容，就能够调动学生的学习兴趣，增加学生自主探究学习的动力，也能够充分体现学生主体地位，对于构建高效的地理课堂具有重要作用。 　　在教学《西双版纳》一节时，我调整传统的地理位置—温度带—气候类型—旅游资源的教学顺序，起到了教学目标已经达成，但学生探究兴趣未尽的效果。先是主菜当头学习旅游资源，学生兴趣盎然，为学习地理位置埋下伏笔。我把全班同学分成植物资源组、动物资源组、民族风情组、边境旅游组四个小组，引导学生结合教材内容、图片自主探究西双版纳的旅游资源，小组内合作交流，并到黑板前交流展示，学生在交流时眉飞色舞，其他小组及时补充不准确的地方，教师作好调控。再是热菜、汤类继后，学习西双版纳的气候类型及其所处的温度带，为学生学习地理位置搭建平台。学生在学习了西双版纳的旅游资源特别是欣赏到热带雨林景观，了解到特色建筑——竹楼，很容易产生疑问，这里究竟是什么样的气候类型？处于怎样的温度带？引导学生结合教材P60页景洪市的气候类型图探究学习。最后是水果、甜点殿后，学习西双版纳的地理位置，最终落实到地理中的“地”。学生在学习了旅游资源和气候类型后，结合西双版纳纳的地理位置图，对所处的温度带及地理位置的学习便能轻松完成。 　　四、文艺增趣味 　　诗词、歌词、历史故事和神话传说等文学艺术往往带有浓厚的趣味性，对好奇的学生来说正合胃口。如“北国风光，千里冰封，万里雪飘。望长城内外，惟余莽莽；大河上下，顿失滔滔。山舞银蛇，原驰蜡象，欲与天公试比高。”毛泽东的《沁园春·雪》对北方地区的描写多么生动啊。“我看见一座座山一座座山川，一座座山川相连，呀啦索，那就是青藏高原。”熟悉的歌声一起，同学们仿佛身临青藏高原，对“世界屋脊”有了形象地了解。故事和传说对学生们的吸引力也很大，在介绍“大陆漂移”时，可给同学们讲述魏格纳在病床上产生灵感从而提出大陆漂移假想的故事。讲到“太阳及其表面活动”时提到后羿射日的故事，学生们立刻会和教师发生共鸣，几乎会和你一起把故事讲完，学习的积极性瞬间被调动起来，为下面的讲课作良好的铺垫。 　　五、联系实际，开阔视野 　　兴趣好似一种兴奋剂，学生一旦对学习地理产生兴趣。就能驱使他们不知疲倦地学习，苏霍姆林斯基曾说过：“让学生体验到一种亲身参加与掌握知识的情感，乃唤起少年特有的对知识的兴趣的重要条件。”让学生运用所学的知识，解决实际问题，从中体验到学有所得，学有所用的乐趣，进一步促使学生学习地理知识的兴趣，如在讲“光照对植物的影响”时，让学生了解森林的分层结构，引导学生理解发展主体农业的理论依据。如讲“大气热状况”时，提问：白天多云气温比晴天低，而夜间多云气温比晴天高，为什么？先用日常生活实际吸引学生的注意力，接着讲解教学内容，引导学生在地理知识海洋中自由自在的遨游，逐渐使学生体验增长知识的喜悦。 　　六、旅游进课堂，学生兴趣忙 　　平时我看电视多，作为一名地理教师，看的更多的是地理频道节目。如四海为家、北纬30度中国行、沿