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探讨幼儿心理素质教育的实质问题 　　心理素质是以生理条件为基础的，将外在的刺激转化为稳定的、基本的、衍生性的、并与人的社会适应行为和创造性行为密切联系的心理品质。心理素质教育是一种有目的、有计划地优化个体心理素质，以培养健全人格为目的的教育。幼儿期是个体心理素质萌发与培养的关键时期，但目前有关幼儿心理素质教育的研究，大多集中于心理健康教育，而对于幼儿心理素质教育的系统研究还比较薄弱。本文仅就幼儿心理素质教育的实质问题进行探讨。 　　一、基础性 　　所谓基础性是对人类早期出现的扎根于人类本性中生存需要的反映。生存需要是指个体与环境之间的平衡状态反应，这种平衡从某种意义上说就是适应，包括对自然环境的适应、社会文化的适应和人际适应，等等，这是大自然之基本法则。对于成长的幼儿来讲，最具基础性的心理品质应该反映人类早期的生存需要，如安全需要、归属需要以及由此获得的安全感与归属感。安全感建立在个体对周围人和事的信任的基础上，有安全感的个体往往表现出身心放松，没有或者较少有恐惧感、紧张情绪与防备心理。安全感的获得一方面表现为个体在满足自己的生存需要的过程中对环境的积极适应，另一方面表现为影响个体成长的重要他人(significant others)―― 教师、家长与幼儿之间围绕周围事物所构成的积极的相互关系。安全感的获得有助于幼儿形成对于环境的信任感，他们更容易在情感上接受与认同社会文化与社会传递，在生活环境中表现出更多自由性与自律性，他们更积极挑战新环境，表现出更多的对周围环境的好奇心与求知欲；安全感的获得还有助于个体的消极情绪，如攻击性行为，以社会认可的方式接纳与宣泄，从而建立起积极的亲子关系、同伴关系与师生关系，而这些关系的建立正是个体适应性的表现。建立在安全感基础上的心理品质有独立性、自信心、好奇心、愉悦感等，向认知领域的扩展就构成观察力、记忆力、思维能力以及动手操作能力，向社会性领域扩展就构成自我意识、交往能力等心理品质。归属感反应了人类生而俱有的寻求安全保护，获得关爱与依从的心理需要，这也是个体社会适应性的表现。这种需要的获得是建立在最初的依恋关系的基础上的，因此婴儿期良好的依恋关系，有助于培养个体对自己、对他人的信任感和对环境的积极探索能力，有助于促进个体社会性品质的良好发展。而良好的依恋感的建立，一方面有赖于照顾者对于婴儿需要的敏感捕捉，另一方面有赖于婴儿与照顾者之间的积极的情感互动与表达。建立在归属感基础上的心理品质主要有情感表达能力与控制力，向认知领域的扩展就形成观察力、语言表达能力和理解能力，向个性领域的扩展就构成自尊心、自制力同情与移情等。由此可见，幼儿心理素质教育的基础性建立在个体生存需要的基础之上，具有萌芽性与成长性。我们在开展心理素质教育的过程中，应该从幼儿生存的基础需要出发，从现在与将来个体的社会适应性出发，构建教育目标与内容。 　　二、衍生性 　　衍生性有两层含义，一是从心理素质的构成看，心理素质包括心理潜能和在此基础上衍生的心理品质。心理潜能具有生物性，与遗传物质有关，它提供了心理发展的能量与基础。但是，这种心理潜能的开发，需要外界环境的支持与诱发，如果这种心理潜能在发展过程中具有适宜的外界环境的刺激，就能逐步衍生为个体特有的心理品质。同样的，衍生的心理品质的形成，也离不开个体的心理潜能，如观察力的形成直接与感觉神经的发育有密切关系，语言表达能力与语言中枢的发育有关，情绪自控与表达能力与情绪中枢的发育有关，性格的发展与气质本身发展有关等等。在心理潜能基础上衍生出来的心理品质本身也会逐步扩散，逐渐形成人类的心理品质。二是从心理素质的教育目标看，幼儿心理素质教育的目标表现在认知、个性、社会性三个领域，为学会学习、学会生存、学会交往打下最初的基础。三个领域的目标之间相互依存，相互促进，具有不可分割的内在联系。从纵向关系看，各年龄阶段的目标之间，体现了由低到高，由浅人深，由窄到宽的纵向连续与递进的关系。如“独立性”的心理品质主要从生活活动独立向学习与交往的活动的独立性逐步推进与衍生；“好奇心”由情景好奇向认知好奇衍生；“自信心”由参与活动的主动性衍生到勇于面对困难的敢为性等。 　　三、活动性 　　心理素质的形成主要通过两条途径，一是心理潜能的外化，二是衍生性心理品质的内化。促进内化与外化有两个前提条件，一是外界环境的适宜性，二是主体对于外界刺激的主动选择与加工，这种选择与加工体现在幼儿的活动过程中，即通过活动，幼儿的心理潜能得到最大限度的发掘，并逐步内化为心理素质，所以活动是幼儿心理素质形成的桥梁与中介。在实际的心理素质教育活动中，我们可以通过情景感知、角色、体验、游戏参与、行为训练、习以成性等活动环节来调动幼儿的心智活动。在情景感知这一环节中，教师可以从幼儿的兴趣与需要出发，充分利用幼儿的生活情景或创设虚拟的情