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动态生成性历史教学中教师引领策略研究 　　动态生成性课堂就是指在教师与学生、学生与学生合作、对话、碰撞的课堂中，即时生成的超出教师预设方案之外的新问题、新情况。它随着教学环境、学习主体、学习方式的变化而变化，根据教师的不同处理而呈现出不同的价值，使课堂呈现出动态变化、生机勃勃的新特点，形成具有生命化的课堂教学。 　　新的课堂理念认为，课堂教学不是简单的知识学习过程，它应是师生共同成长的生命历程，它生机勃勃、活力无限。当课堂上出现有价值的动态生成性资源，独具慧眼的教师会善于捕捉并及时纳入临场设计，巧妙运用于教学活动之中，使课堂生成出人意外的精彩。这些精彩，往往可以使我们打造出一个生动活泼、充满人性的生命化教育的课堂。因此，教师不能用静止的、固定的而要用变化的、动态的、生成的眼光看待课堂教学。而在把握生成性的课堂教学中教师的引领作用尤为重要。 　　那么，作为一名历史教师，怎样才能让学生在课堂上动态生成一些问题呢？又如何把已经生成的问题加以引导和利用呢? 　　首先，教师要切实转变角色，做一个积极的引导者。 　　新课程的改革，侧重于情感的培养、过程的优化、人格的健全、创造力的开发以及社会适应能力的提高，更多地关注学生、关注学习。生成性教学的前提也必须在思想上彻底抛弃传统的以教师为中心、强调知识传授的教学观念，建立起以学生为中心来组织教学的观念，这样才能在课堂上利用情境、协作、会话等学习环境要素充分发挥学生的主动性、积极性和首创精神，才能根据学生的学习状态和反应，灵活调整教学思路和教学方法，将教师教的思路与学生学的思路动态地融合在一起，根据符合学生心理特点和认知规律的学习方式确定现场教学方法，促成课堂生成。教师要牢固树立“以学生为本”的思想，一切为了学生的发展去着想。要把自己变成学生学习的合作者、帮助者、引导者和促进者，改变以往教师的一言堂形象，还课堂于学生，真正做到以学生为主体、以教师为主导。学生只有在这种宽松和谐的环境中，才能产生许多动态生成性问题。对那些有价值的旁逸斜出的话题，教师必须顺势进行整合概括、引导探究。 　　其次，学生的自主生成。 　　这是动态生成的主阵地。学生的言论常常是凌乱分散、言不达意的，教师首先要机智地把这些小的话题进行概括整合，用简练的语言表达清楚，千方百计地点燃学生探究的欲望，放手让学生动手动口动脑操作，从而得出结论或认同。 　　面对学生的自主生成，教师的引领的作用表现在： 　　1.设计开放性的问题。 2.做一个机智的调控者。