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关于小学英语语篇教学的若干思考 常州市教育教研室 黄小燕 常州市小学英语界关于对于阅读教学的思考和实践最初来自于今年五月的市学业质量抽测---五年级阅读专项能力检测。这次检测除了考查传统的文本信息查询能力，对学生是否能理解语篇中的生活常识和文化内涵、是否能通过上下文猜测词义、是否能分析、判断、处理有效信息能在图片的帮助下听懂和读懂简单的小故事。19世纪80年代到20世纪80年代的围绕着一个简单而理想的教学方法的研究”的“方法时代”到目前“对方法的一种选择而非对一种可选择方法的研究”的“后方法时代”的重大跨越。所谓的后方法则是我们常说的“教无定法”。语篇教学没有也不应该有一个固定的模式或方法。所有的教学方法包括教学的顺序应该视教学目标而定。而教学目标的制定又应该基于教学对象和教学材料，尤其是要遵循学生的学习逻辑。如果在文本中出现的新的语法点会阻碍学生对于文本的整体理解，那么先行讲解和操练语法点成为必须。但是对于语法知识的难点重点也要合理解构，并结合文本情境进行教学和操练。对于新词的处理，分层分类教学可能是一种明智的选择。对于影响学生文本理解的生词，可以用以旧带新等方式帮助学生感知和理解；其余的生词可以让学生借助于上下文进行猜测和感知。对于学生在输出环节可能要使用的词汇和句型，在感知、理解的基础上再进行一定操练。也就是说，教师在先行解读文本的时候，就要对新词根据其不同功用不同难度考虑不同的处理方式，而不是均匀用力。 此外，阅读教学中读后环节的形式可以是多样的：是语言知识或阅读策略的巩固运用，也可以是主题的提炼和提升，或是文化知识的拓展。但无论是何种方式，拓展教学一定要和文章的主题以及本节课教学重点相关。读后的拓展形式仍应循着由口头输出过渡到书面输出教学顺序，为学生的综合语用能力的养成搭建坡度。 总之，新修订的英语课程标准强调语言教学应进一步从重视语言知识的传授转向对学生综合语言运用能力的培养，强调学习外语的过程不再是一个枯燥地背诵和记忆的经历，而一个积极主动地学习过程，一个不断提高语言运用能力和人文素养的过程。所以，个人认为，小学英语教学应聚焦于学生的语用能力和思维能力的培养，而语篇教学中对阅读能力的关注则是想转变传统的知识立意的语言教学，力求将真实的阅读过程还给学生，还原学生阅读中的思维形态；同时，小学阶段的语言教学仍要基于儿童立场，保持“听说领先，读写跟上”的教学顺序，使这样的语篇教学不失去应有的“小学味”。 希望有更多的老师加入讨论和争鸣，在这样的过程中逐渐厘清我们对于语言教学的认识。