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课程基地建设的价值追求与实践路径 　　【摘 要】 中小学课程基地建设的追求在于建构适合学校和学生学习实际的校本课程，在于丰富和完善学校课程体系，课程基地建设要立足学校实际，发挥教师和学生的两个积极性，以学生为本，把学生的需要和发展作为校本课程开发的出发点，确立学生是校本课程开发和实施的主体的地位。 　　【关键词】 课程建设；学习方式；合作与探究 　　中图分类号：G633.7 文献标识码：A 文章编号：1671-0568 （2014） 28-0084-04 　　课程基地建设是建构校本课程的重要环节，抓住了课程基地，也就抓住了校本课程发展的关键。 　　江苏省连云港市浦南中学（简称我校，下文同）自2011年9月成功申报江苏省薄弱初中物理课程基地以来，通过对课程建设价值定位的思考与实践探索，把“以学生为本”作为建设的逻辑起点和最终落脚点，坚持从学校实际出发构建适合学生学习与发展需要的课程体系，拓展了课程体系发展的视野，提供了一条助推学校发展、蕴涵活力的追寻途径。 　　一、追求：建构完善的校本课程体系 　　价值追求是课程建设的内核，决定着课程建设的方向与内容。 　　课程建设的价值使命，是以课程实施方式的拓展落实素质教育，以课程全面建设促进学生的全面发展，以学科专业规范学生学养，以直观教学深刻抽象思维，以实践体验读取学生最近发展区，以设施开放共享培养学生主动发展的智能，以结合生活的教育教学促进学生幸福人生。 　　1. 服务于全体学生，为每一个学生提供合适的学习机会。课程基地建设的宗旨，是为了学生全面而有个性的发展。教育的公平，从微观上讲，就是学习的机会公平，必须为每个学生提供合适的学习机会。课程基地首先是应该为全体学生服务，提高全体学生的学科素养。例如，在物理课程建设中，浦南中学坚持开齐开好实验课，每学期组织学生到市科技馆、新海电厂、太阳雨公司等实践基地，面向全体学生开展每年一次的校园科技节活动，每学期至少一次的物理研究性学习活动。 　　其次，还需要为部分学生的选择性学习提供服务，这和他们的兴趣爱好特长是紧密联系在一起的。在目前班级授课制的情况下，既要打好学生的共同基础，又要解决好学生的差异问题，当然，并不是将学生的差异拉平，而是促进每个学生在原有基础上的提高，使每个学生都有自己的“绝活”，获得适合自己的发展。我们应该为学生的后续发展提供相关资源和符合他们个性发展的学习机会，对他们的创新精神、实践能力的提高，给予更多的关注和帮助。所以，课程基地从一定程度上讲就是某一学科的“课程超市”，既有国家课程也有校本课程，既有基础课程又有拓展课程，尽可能满足学生成长和发展的需求。例如，我校在充分调研的基础上，根据学生的兴趣爱好，围绕生活与物理、新能源的开发和利用、新材料的研究与开发等主题，开发了4个校本课程，组建了航模、太阳能、教学具制作、电子制作等物理学科社团，开展小制作、小发明、小实验等活动。 　　2. 完善校本课程体系，增强学生的学习乐趣和成就感。现在不少学生的生存状态是比较糟糕的，学习苦不堪言：处于被动接受状态，情感和兴趣并没有被充分调动，被迫记忆大量与他们生活和真实情感没有多大关系的东西，部分学生与学习处于一种对抗状态。所以，在课程基地建设的过程中，我们必须激发学生的学习兴趣和成就感，让学生有强烈的学习愿望和期待，心甘情愿、乐此不疲，和课程的学习真正地融合在一起。只有这样的学习兴趣，才有可能真正地内化为学生的远大志向。 　　由于物理课程基地的建设，我校的物理课教学发生了根本性变化。除复习考试外，全部在实验室上，教师讲得少，学生动得多。课程基地有先进的教学仪器设备，许多知识都是通过学生自己思考、自己动手实验、师生共同探讨获得的，不仅学得实、记得牢，而且能培养学生的探究能力和合作精神。有时，物理课就让学生结合教学内容当堂展示自己设计、完成的实验，然后同学们进行热烈的讨论，这种氛围，是过去课堂很少见到的。 　　3. 建构学生自主、合作和探究的学习方式。在课程基地建设过程中，要搭建的是一个平台，让学生积极主动地去发现、分析和解决问题，与此同时形成学生多样化的学习方式。 　　美国教育家苏娜丹戴克说：“告诉我，我会忘记，做给我看，我会记住，让我参加，我就会完全理解。”在物理课程建设中，我校倡导“做中学，学中思，思中行”的学习方式。学校通过在诸如实验室、探究室、物理馆等场所的学习、体验，更好地改变学生的学习方式，激发学生的学习兴趣，提高学生对知识的好奇与渴望。 　　学校物理组完成核心教学内容的感知和验证平台的建设，建立起体验类、建构类、模拟类三类实验平台，通过直观体验式和动态生成式的模型建构，增强了学生对抽象内容的直观理解和对具体形象内容的抽象概括，提高学习效率和学习效能。教师在教学中能发挥主导作用，调动学生的自主学习积极性